Система формирования у старшеклассников взаимосвязанных теоретико-литературных понятий

Использование понятий в анализе произведений
Историзм, народность литературы, содержательность литературной формы	IX класс
Романтизм, реализм, литературный тип	X класс
Тема, идея, образы, композиция, жанр и стиль литературного произведения	XI класс

Стрелки слева показывают постоянное взаимодействие и взаимосвязь изучения понятий различного уровня, так как по­нятия историзма, народности, содержательности литературной формы реализуются через понятия о теме, идее, художествен­ном образе, стиле, чтобы затем вновь раскрыться в понятиях о литературных направлениях. Совершенствование работы по формированию теоретико-литературных понятий связано с ов­ладением учащимися умениями и навыками анализа художе­ственного текста.

Так, до уроков анализа романа Ф.М.Достоевского «Преступ­ление и наказание» в X классе помимо ориентиров в восприятии мировоззрения и концепции автора, желательно сформировать ориентиры в понимании принципа отбора характеров, эпизодов, описаний и приемов типизации героев. Это удобно сделать, вы­яснив первоначально своеобразие композиции романа, что пре­следует также решение задачи учета взаимосвязи в использова­нии различных понятий.

Вопросы для беседы:

Какие события предшествуют преступлению и как они влияют на Раскольникова?

Какое значение имеет в романе история семьи Мармеладовых?

Сопоставьте Петербург Пушкина, Некрасова и Достоевского.

Как Достоевский показал социальную обусловленность тео­рии и поведения Раскольникова?

Сопоставьте ответы Чернышевского и Достоевского на во­прос «Что делать?».

Как и в каких главах осуждается теория Раскольникова?

Как понимает Раскольников исключительность, гениаль­ность? А какой смысл вкладывает в эти понятия Свидригайлов?

Какое значение имеет пейзаж в романе (например, в сцене на Николаевском мосту после убийства)?

Какое значение имеют сны Раскольникова в раскрытии его характера и в общей композиции романа?

Назовите повторяющиеся символические образы в романе.

В чем видит автор наказание за преступление?

В чем заключается новаторство реалистической манеры Достоевского?

В процессе беседы устанавливаем, что композиционная струк­тура романа подчинена судьбе и теории главного героя. Все об­разы соотнесены с его образом. В романе есть второй план: сре­да, город, социально-экономическая формация, обусловившая единство первого и второго плана. Автор не спешит разъяснить причины преступления Раскольникова. До последней шестой части читатель все время вынужден думать об этом. Автору нуж­но показать всю сложную зависимость личности и теории Рас­кольникова от социально-философских проблем эпохи. Поэтому город показан либо через восприятие Раскольникова, либо в со­отнесении с его идеей.

Картины петербургских улиц, мостов, трактиров, лестниц, до­мов являются неотъемлемой частью страданий и раздумий героя.

Они же, эти сцены, лица, картины, вся пестрая жизнь города, неминуемо убеждают в обреченности его бунта.

Сложность заключается в том, что при самом высоком уровне владения понятием в сознании ученика конкретные факты долж­ны наполнять обобщения, как образные, так и понятийные.

Современные литературоведы обогатили анализ, раскрыли разнообразие подходов к нему. Школьный анализ художествен­ного текста по существу объединяет многообразие литературовед­ческих подходов к произведению, учитывает исторический, фи­лософский, теоретический, эстетический, лингвостилистический и другие аспекты, правда в ограниченном виде. Школьный ана­лиз литературного произведения в целом и в частности носит яр­ко выраженную воспитательную направленность. В ходе анализа школьники переходят от художественной конкретности произве­дения словесного искусства к обобщениям различного характера и уровня, в том числе к обобщениям теоретико-литературного плана. Иного пути формирования теоретико-литературных поня­тий в школьном образовании нет. Даже тогда, когда учитель-словесник проводит специальные уроки по рассмотрению того или иного понятия по теории литературы, в основе таких уроков лежит ранее проведенная аналитическая работа по ряду художе­ственных произведений.

Внесение в анализ литературного текста элементов системного подхода, выражающегося в использовании теоретических посы­лок при рассмотрении образной специфики произведения, разви­вает ум и чувства ученика. Ориентация на необходимость ис­пользования знаний по истории и теории литературы в качестве «инструмента» познания новых литературных фактов развивает действенный компонент мышления, обеспечивает слияние кон­кретных и теоретических, образных и действенных его компо­нентов. Этот сложный процесс может быть проиллюстрирован на одном из примеров.