Педол- креативность для начальной школы

Педол – креативность для начальной школы

Олевский Виктор Аронович, к.т.н.,

г.Саров, Нижегородская область.

Олевская Виктория Владимировна, студентка 2-го курса магистратуры Мюнхенского технического университета, г. Мюнхен, Германия.

Педолóгия (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в педагогике, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии и пр.) к методике развития ребёнка. В настоящее время большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований ассимилирована психологией детского возраста. 

Википедия.

В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что и будет дополнено в этой и других статьях. Для однозначного понимания темы следует уточнить какие уровни общего образования предусмотрены в РФ: п.4 в статье 10 ФЗ РФ №273-ФЗ устанавливает следующие уровни общего образования:

1. дошкольное образование;

2. начальное общее образование (1 – 4 классы);

3. основное образование (5 – 9 классы);

4. среднее общее образование (10 – 11классы).

Ещё одно психологически важное уточнение: наиболее эффективное насыщение различной информацией мозга ребёнка приходится на дошкольный возраст (по разным оценкам, до 3 – 5 лет), что без сомнений накладывает свой отпечаток на воспитание креативности в школьном возрасте и, соответственно, требует большей активности и настойчивости от учителей, особенно, если в дошкольном образовании был пробел в таком воспитании (см. [2]), как это сейчас и есть в массовом порядке, к сожалению.

И последнее обсуждение, в настоящее время официальная педагогика в основном уповает на воспитание креативности использованием открытых заданий (с неопределёнными точно условиями) и в дополнительном образовании – на ТРИЗ:

• открытые задачи в сравнении с ТРИЗ не дают полной гаммы приёмов воспитания креативности, т.к. при этом школьники зациклены на поиске: «чего же не хватает, или что ещё должно быть», хотя открытые задачи – это достаточно сильный приём, но в нём и в целом в школьных программах не обучают таким приёмам из ТРИЗ и [1], как:

- прогнозировать и представлять прошлое;

- развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться;

- развивать умение сравнивать и обобщать;

- развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем;

- анализировать причины и следствия различных действий – явлений;

- выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий;

- умение абстрагироваться;

- развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения;

- решать сложные проблемные ситуации;

- детерминированно решать проблемы информационными технологиями (ИТ).

ПРИМЕЧАНИЕ. Из 16 основных необходимых приёмов [см. 1] 10 отсутствуют.

• ТРИЗ содержит почти все необходимые приёмы воспитания креативности, но слишком сложный и массового распространения в школах не имеет.

В статье [1] выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для младших школьников, как и для дошколят, лучше всего подходит география, экология, простое обществознание, как предметы, охватывающие всё, что связано с природой и повседневной жизнью, и наиболее понятные школьникам 1 – 4 классов. Конкретные примеры изложения приёмов воспитания креативности для данной возрастной категории приведены ниже (в скобках указан класс):

1. решать простые проблемные ситуации:

- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (тест, 1);

- завял цветок в помещении или на улице - ? (тест, 1);

- нечем писать - ?(1,2);

- компьютер не включается - ?(1,2);

- приехали на машине, а мест для парковки нет - ?(2 – 4);

- сосед по подъезду нанёс много грязи после дождя - ? (2 – 4);

2. учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:

- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток

на дереве, цветов на грядке и т.п. (тест, 1);

- нарезать одинаковых полосок разноцветной бумаги или раскрасить в цвета радуги: сначала разложить как радугу, потом перемешать и предложить восстановить радугу; убирая по одному цвету, расспрашивать: каких цветов не хватает в радуге (2 – 4);

- сколько детей в соседнем классе, сколько – всего в школе, сколько людей живёт в городе, в области, в стране, чем все люди похожи, чем отличаются и т.п.?(2 – 4);

3. проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:

- из чего состоит стул, стол, чем они отличаются? из чего состоит дерево? что у них общего (если мебель из дерева)? (тест, 1);

- что кто видит, рассматривая человека, птичку, небо и т.д. (тест, 1);

- из чего состоит телефон, компьютер и др. (2 – 4);

- что собой представляет школа, дом в котором живёшь, квартира, страна Россия (Российская Федерация), в ней губернии (области), края, республики, города, районы, сёла, деревни(2 – 4);

4. умение прогнозировать и представлять прошлое:

- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (тест, 1), какой официальный прогноз о погоде? (1,2);

- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (1,2);

- компьютеры или телефоны в 20 веке, вчера, сегодня, завтра, в ближайшем будущем, в далёком будущем (3 – 4);

5. развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:

- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (1,2), стол, стул, барабан и т.п. (1,2);

- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте и покажите, вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( 1,2);

- вы огород, дом, коттедж, город, дорога – проговорить: что желаете?(3 -4);

6. обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:

- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (тест, 1);

- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (тест, 1);

- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (тест, 1- 2);

- предлагать вспомнить, что на реке зимой, летом, как выглядит земля в разное время года, что происходит в небе, от чего дождь, град, снег?(3 – 4);

7. развивать умение сравнивать и обобщать:

- у нас … мальчиков и … девочек, все вместе вы - ?(тест, 1);

- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним – двумя словами ( тест,1);

- что вы знаете об озере (реке), кто в нём (ней) живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (тест, 1);

- чем они (предметы мебели, сыры, различные колбасы, разновидности хлеба) отличаются друг от друга, а что в них одинаково или общее (2 – 4);

8. развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:

- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(тест,1);

- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница? (тест, 1);

- в космосе летают спутник, МКС, метеориты, космический мусор (из МКС, не работающие спутники), что у них общего, в чём различия (2 -4);

9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:

- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (1,2);

- зимой идёт снег, а весной он тает – ?весной на деревьях появляются листья – осенью листопад – ?(3,4);

- почему некоторые школьники учатся хорошо, а другие не очень – ? (3,4);

10) умение моделировать физические и другие процессы:

- нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер (тест, 1);

- расскажите или напишите алгоритм (последовательность действий) решения задачи по математике, по устранению пожара, перехода улицы по нерегулируемому переходу – без светофора(2,3,4);

11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- один и тот же объект природы или класса разные дети должны описать

по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (тест, 1);

- дети должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (тест, 1);

- почему дети, взрослые, водители нарушают ПДД? (2,3,4);

12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:

- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п. (тест, 1);

- что ждёте от родителей, от друга, от одноклассников, от учителя (2,3,4);

13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):

- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (тест, 1);

- придумайте игрушку, игру (2,3);

- опишите квартиру, город будущего (2,3,4);

14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:

- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (тест, 1);

- если вы разумные инопланетяне, похожие на больших в человеческий рост собак или кошек, то опишите нас людей, наши дома и др. (2,3,4);

15) решать сложные проблемные ситуации:

- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать?; из крана вдруг потекла вода - ? (тест, 1);

- снег растаял – реки вышли из берегов и затопили первый этаж дома - ?(2,3);

- плывёте в лодке, а в неё набралась вода - ?(3,4).

ПРИМЕЧАНИЕ.

Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.

16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15 и по типу [3], но на уровне обучаемых:

- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).

С учётом начального школьного возраста, умений детей говорить, читать, писать, учителя доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (1,2). Например:

- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;

- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: промокли ноги.

ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ноги – часть тела человека,

* обувь – кожа, не промокаемая,

* носки – ткань,

* мокрое – вода.

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

тело, кожа, ткань, вода

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.

Или более сложный вариант:

- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:

проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.

ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;

- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:

* ветки – дерево,

* дрова – дерево,

* одежда – ткань,

* спички – источник огня;

- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:

дерево, источник огня;

- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):

дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (сухой бумагой, корой берёзы, настроганными сухими лучинами, резиной от автокамер, куском рубероида, специальным сложением костра и т.п.).

При каждом удобном случае повторять, повторять, повторять приёмы, разнообразя их.

ПРИМЕЧАНИЯ:

1. Если у большинства школьников не было в дошкольном возрасте специального обучения по рассматриваемой теме, то начинать надо с мероприятий – приёмов по типу, как для дошкольников [2].

2. Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает учитель с соответствующими разъяснениями. Более того, началу работы по каждому приёму должно предшествовать «проверка способностей (возможностей)» - тестирование школьников, например, по типу приёмов для дошкольников [2].

3. Все приёмы должны быть разработаны и применены только в пределах действующих в школе программ обучения – это и есть главная позитивная предпосылка в обучении, но потребуются определённые усилия от учителей, особенно, на начальном этапе.

4. Приведенные приёмы следует понимать как возможные примеры, с неограниченной фантазией для учителя.

5. В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].

Литература.

1. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/

2. В.А.Олевский. В.В.Олевская. Педол – креативность для дошкольников.

http://pedgazeta.ru/55339/

3. Олевская В.В., Олевский В.А., Чиркин С.В. Модуль поиска блока информации по входным данным. Патент № 2652501, 2017.