Педол- креативность для дошкольников
.docxПедол – креативность для дошкольников
Олевский Виктор Аронович, к.т.н.,
г.Саров, Нижегородская область.
Олевская Виктория Владимировна, студентка 2-го курса магистратуры Мюнхенского технического университета, г. Мюнхен, Германия.
Педолóгия (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в педагогике, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии и пр.) к методике развития ребёнка. В настоящее время большая часть продуктивных научных результатов педологических исследований ассимилирована психологией детского возраста.
Википедия.
Или: пед – педагогика, ол – Олевский (ая).
В своей статье: «Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы» [1] – авторы постарались максимально полно и лаконично осветить обсуждаемую тему, однако без конкретных возрастных привязанностей, что будет дополнено в дальнейшем и, в частности, в этой статье.
Для начала полезно определиться с возрастом дошкольников, способных воспринимать представляемый материал. Очевидно, что начальный возраст детей определяется их возможностью более – менее нормально разговаривать и вести беседу – это примерно 2,5 года, далее – до школы. Следует отметить, что нельзя упустить хоть сколько времени в таком воспитании детей, чем раньше, тем лучше, но если это организованная группа детей, то хотя бы большинство должно соответствовать минимальному возрастному критерию – умению разговаривать.
В упомянутой статье выработано 16 основных мероприятий - приёмов для активного обучения креативному мышлению, особенно, детей. Для дошколят лучше всего подходит география и экология, как предметы, охватывающие всё, что связано с природой, и наиболее понятные детям младшего возраста (в скобках указан возраст детей):
-
решать простые проблемные ситуации:
- после прогулки от снега мокрые рукавички – что сделать, замерз - ?, идёт дождь, а нужно идти - ?, очень жарко, сильно греет солнце - ? (>2,5);
- завял цветок в помещении или на улице - ? (>2,5);
-
учить быть внимательным, сравнивать и анализировать свойства объектов, выделять явные и скрытые:
- предлагать рассказать, что такое земля, река, озеро, море, гора, холм, различные деревья, лес, кто живёт на земле, в воде, в «воздухе», сколько веток
на дереве, цветов на грядке и т.п. (>2,5);
-
проводить системный анализ объекта, понимать общее и часть:
- из чего состоит стул, стол, чем они отличаются? из чего состоит дерево? что у них общего (если мебель из дерева)? (>2,5);
- что кто видит, рассматривая человека, птичку, песочницу, небо и т.д. (>2,5);
-
умение прогнозировать и представлять прошлое:
- дерево, трава какие были, какие будут, сегодня солнце, а чтобы вы хотели завтра, что было вчера (>2,5), какой официальный прогноз о погоде? (>5);
- какие подарки дарили на день рождения, а какие хочется? (>2,5);
-
развивать эмпатию к предметам, фантазию, умение перевоплощаться:
- покажи, что ты кошечка, собачка, цыплёнок (>2,5), стол, стул, барабан и т.п. (>3,5);
- предлагать озвучить или показать как журчит ручеёк, как шумит море, ветер ветками деревьев, как поют птички, представьте, что вы лес, гора, ручей, река, море и т.п.( >4,5);
-
обобщать представление о веществах в различных агрегатных состояниях:
- сравнить дождь, снег, лёд – что общее, чем отличаются? (>2,5);
- почему образуются лёд и сосульки на крышах, а дома они только в холодильнике? (>2,5);
- зажечь бытовую свечу и расспросить ребят, что они видят? (>5);
-
развивать умение сравнивать и обобщать:
- у нас 5мальчиков и 7девочек, все вместе вы - ?(>2,5);
- что вы видите на улице, чем увиденное отличатся друг от друга, как можно назвать увиденное одним словом (>3,5);
- что вы знаете об озере, кто в нём живёт, чем они отличаются, как всех их можно назвать одним словом (>4,5);
-
развивать синкретичность мышления – связывать всё со всем:
- чем схожи и чем отличаются вилка и ложка?(>2,5);
- чем схожи разные породы деревьев, в чём их отличия, что общего у карандаша с деревом, в чём разница?(>3,5);
9) анализировать причины и следствия различных действий - явлений:
- дождь прошёл – почему он возник, почему закончился?, всё высохло после дождя - почему?, снег растаял – куда? И т.п. (>2,5);
10) умение моделировать физические и другие процессы:
- сделать гору и холмы из снега или песка, полить водой - что получилось? , нарезать бумажек, собрать листья – сделать ветер. (>2,5);
11) развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- один и тот же объект природы или улицы разные дети должны описать
по- разному, не повторяясь, отвечая на вопрос: «Что ты видишь?» (>2,5);
- дети постарше должны отвечать на тот же вопрос по-разному каждый (>3,5);
12) выделять явные и скрытые полезные свойства объектов, явлений, событий:
- обсудить с этой целью землю, траву, деревья, различных птиц и животных, воздух, небо, горы и т.п.: с маленькими детьми (>2,5) – рассказывая им, с детьми постарше (>3,5) – расспрашивая их;
13) умение абстрагироваться (1. отвлечение от того, что в данном контексте не имеет существенного значения, – изолирующая абстракция; 2. образование понятий, в которых фиксируются нематериальные - новые свойства объектов):
- например, играя в «устами младенца»: одни дети описывают только существенные признаки объекта, явления, события, не называя их, а другие отгадывают, о чём речь (>3,5);
14) развивать сложное вариативное мышление, развивать умение к описанию объекта с другой точки зрения:
- что можно построить из кубиков, создать из «конструктора»? (>2,5);
- земляную грядку можно вскопать, рыхлить, засеять …, посадить лук; что можно сделать с горой, с деревом, с ветром, с рекой и т.п.? (>3,5);
15) решать сложные проблемные ситуации:
- набрал в ботинки (в сапожки) в луже воды или снег, а он растаял, можно заболеть, на улице весна - ? (>2,5);
- один остался дома: страшно, скучно – что будешь делать? (>2,5); из крана вдруг потекла вода - ? (>4,5).
ПРИМЕЧАНИЕ.
Во всех 15-ти мероприятиях – приёмах воспитывается умение всесторонне рассматривать возникающие в жизни малые и большие проблемы и, что очень важно, вырабатывается умение решать эти проблемы.
16) информационно – детерминированно решать проблемы, как результат полученных знаний и навыков по п.п. 1-15:
- составить информационную модель (ИМ) любой рассматриваемой проблемы,
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме,
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик,
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик).
С учётом дошкольного возраста, умений младших детей говорить, читать, писать, воспитатели доходчиво вначале объясняют, как мыслить по логике п.16, а затем должны подобрать проблемы для самостоятельной проработки и решения аналогичных, не сложных проблем. (>4,5). Например:
- такие проблемы, как: промокли ноги – что делать?, пол в грязи - ?, сломан составной стульчик - ? и т.п. – это начальный этап;
- на следующем этапе проблемы для самостоятельного разбора детьми. Например, так:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: промокли ноги.
ИМ: ноги, обувь, носки, всё мокрое;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ноги – часть тела человека,
* обувь – кожа, не промокаемая,
* носки – ткань,
* мокрое – вода.
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
тело, кожа, ткань, вода
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
тело, кожа, ткань без воды – должны быть высушены.
Или более сложный вариант для старших дошкольников:
- составить информационную модель (ИМ) рассматриваемой проблемы:
проблема: в мокром лесу – после дождя нужно разжечь костёр, чтобы самим просохнуть и не заболеть.
ИМ: ветки, дрова, одежда – всё мокрое, спички – зажигалка;
- охарактеризовать каждый существенный признак исходной ИМ функциональными характеристиками с их значениями по отношению к рассматриваемой проблеме:
* ветки – дерево,
* дрова – дерево,
* одежда – ткань,
* спички – источник огня;
- сформировать ИМ решения из значимых исходных признаков и характеристик:
дерево, источник огня;
- идентифицировать ИМ решения в реальный объект или действие (по – возможности в пределах имеющихся (известных) признаков и характеристик):
дерево, источник огня, который должным образом нужно усилить (бумагой, корой берёзы, специальным сложением костра и т.п.).
ПРИМЕЧАНИЯ:
-
Если на начальном этапе у детей не получается самостоятельное решение проблемных ситуаций, это делает воспитатель с соответствующими разъяснениями.
-
В несколько более подробном изложении подобного материала с разъяснением изложенного методического подхода можно ознакомиться в статье [1].
Литература.
-
В.А.Олевский. В.В.Олевская. Как развить креативное мышление дошкольников и школьников: мероприятия – приёмы. 2018. http://pedgazeta.ru/54542/