3 Примерная организация исследовательской работы.

Студент, выходя на учебную практику пятого курса должен выбрать тему для своего исследования.

Примерные темы исследования

1. Формирование у школьников исследовательских умений в процессе обучения.

2. Пути и средства развивающего обучения в учебном процессе.

3. Классы интенсивного обучения как один из путей индивидуального подхода к детям.

4 Формирование у школьников познавательной самостоятельности в учебном процессе.

5. Формирование интеллектуальных умений у школьников в условии развивающего обучения.

6. Развитие познавательного интереса школьников в процессе обучения.

7 Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса школьников.

8. Индивидуальный подход к учащимся в процессе учебной деятельности.

9. Изучение нравственных представлений школьников разного возраста и пути их приобретения.

10. Особенности работы с педагогически запущенными детьми.

11. Формирование ненасильственных ценностей у подростков.

12. Исследование социальных условий формирования и развития личности ребенка.

13. Формирование ценностных ориентации подростков как фактор их самовоспитания.

14. Влияние средств массовой информации на нравственное воспитание подростков.

15 Нравственные конфликты и пути их разрешения учителем-воспитателем.

Практикант определяет объект, предмет, цель и задачи исследования. Например:

Тема исследования: «Дидактическая игра как средство развития познавательного интереса на уроках».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школе.

Предмет исследования: возможность использования дидактической игры как фактора развития познавательного интереса на уроках.

Цель исследования: изучить возможности дидактической игры как фактора развития познавательного интереса.

Задачи исследования:

1 Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2. Изучить опыт работы учителей-воспитателей по развитию познавательного интереса ребенка.

3. Выявить уровень познавательного интереса у детей.

4 Разработать методические рекомендации по организации дидактических игр как фактора развития познавательного интереса.

Методы исследования: на выявление познавательного интереса детей.

Методика № 1: выявление мотивов учебной деятельности детей.

Подчеркните, пожалуйста, мнение, наиболее соответствующее вашему: 1. Учусь потому, что на уроках интересно.

2. Учусь потому, что заставляют родители.

3. Учусь потому, что хочу больше знать.

4. Учусь потому, чтобы потом хорошо работать.

5. Учусь, чтобы доставить радость родителям.

6. Учусь потому, что в наше время нельзя быть незнающим.

7. Учусь потому, что нравится учитель.

Следует учитывать, что анализ мотивов позволяет выявить некоторые причины неудач в учебе, связанных с системой отношений. Воспитание положительных мотивов учебной деятельности тесно связано с нормализацией социально-психологического климата в классном коллективе. Теперь нужно обратиться к анализу учебных интересов ученика, для этого применяется следующая методика.

Методика № 2: анализ мотивов учебной деятельности ребенка.

Предметы	Знаю предмет	Люблю этот предмет	Проявляю заинтересован-ность	Успеваю выполнить	С удовольстви-ем иду на урок	Работаю самостоятельно	Всего баллов
1. Гуманитарные дисциплины
русский язык
литература
иностранный
история
география
2. Естественно-научные дисциплины
физика
химия
математика
алгебра
геометрия
3. Практические дисциплины
труд
физкультура
музыка
рисование

Фамилия ученика

Техника заполнения анкеты: ученик должен напротив предметов и суждения о нем поставить один из, баллов (2 – это безусловно, 1 – это почти так, 0 – это не так)

Более глубокому раскрытию причин успехов и неудач в учебной деятельности исследователю может помочь методика, в которой дается перечень интеллектуальных умений, обеспечивающих успех в учебе.

Методика № 3: анализ интересов и направленности ребенка.

1. Любимые занятия (интереснее всего):

1 Что делать

2 Во что играть

3 Что читать

4 В чем помогать

5 Что посещать

6 О чем говорить

7 Что наблюдать

8 Что у тебя получается лучше всего

2. Интересы научные и технические:

1 Любимые учебные предметы

2 Любые области науки

3 Привлекательны области техники

4 Самые интересные ученые

5 Самые интересные изобретатели

6 Выдающиеся изобретения

7 В какой области науки или техники занимаешься сам

3 Эстетические интересы:

1 Любимый писатель, его произведения

2 Любимый художник, его произведения

3Любимый композитор, его произведения

4. Любимый скульптор, его произведения

5. Любимое место в твоем городе

6 Какой областью искусства занимаешься сам

4 Участие в кружках:

1 предметных

2 технических

3 научных

4 литературных

5 художественных

6 музыкальных

7 спортивных

8 в каких олимпиадах принимал участие

9 в каких конкурсах участвовал

10 какие призы и награды за это имеешь

5. Интерес к профессии:

1. Какие профессии тебе кажутся привлекательными

2. Какую профессию собираешься выбрать в будущем

3. Кто сформировал у тебя интерес к этой профессии (подчеркнуть радио, телевидение, книги, учителя, встречи со специалистами, родители)

4. Чем привлекает тебя эта специальность (имею способности к ней, перспективная специальность, хорошо оплачивается, интересная, увлекательная)

5. В какой мере ты уверен, что осуществишь мечту (абсолютно уверен, надеюсь, что удастся, сомневаюсь, что удастся, уверен, что не удастся)

Методика № 4: определение уровня познавательных интересов.

1. Связаны ли интересы ученика с выбором будущей профессии

а) связаны очень тесно

б) связаны, но мало сопровождаются соответствующей организацией деятельности

в) не связаны

2. Обращается ли ученик к серьезным источникам: пользуется ли научной литературой, работает ли со словарем и т.д.

а) постоянно

б) иногда

в) очень редко

3. Ставит ли перед собой задачи, выполнение которых невозможно в один присест и требует кропотливой работы в течение многих дней и даже месяцев

а) большинство занятий подчинено этому принципу

б) ставит такие задачи, но редко выполняет

в) не ставит долговременных задач

4. В какой мере, занимаясь любимым делом, может делать «черную» неинтересную работу (например, выполнять длительные вычисления при решении задач)

а) делает всегда столько, сколько нужно

б) делает периодически

в) не любит выполнять неинтересную для него работу

5. Способен ли ученик заниматься интеллектуальной деятельностью, жертвуя развлечениями, а иногда и отдыхом

а) всегда, когда это нужно

б) только изредка

в) не способен

В результате анкетирования исследователь должен придти к выводу о наличии или отсутствии нравственной позиции школьника в отношении к учению. Для контроля следует обратиться к мнению учеников, попросив их реально оценить свои учебные достижения. Можно задать следующие вопросы: удовлетворен ли ты своей учебой? Можешь ли ты учиться лучше? Ждешь ли ты помощи или улучшаешь успеваемость сам? Соответствуют ли оценки твоим действительным знаниям?

Изучая интересы и направленность ученика, рекомендуется обратиться к методике, которая позволяет получить зрительную информацию для определения программы с учеником, а также может быть использована школьниками для самооценки. Методика содержит пять разделов, каждый из которых может изучаться постепенно и анализироваться.

Методика .№ 5: анализ положительных сторон личности и деятельности ребенка

1	Успеваемость по предметам:
	русский язык	5	4	3	2
	литература и т.д.	5	4	3	2
	по любому предмету	5	4	3	2
2	Интеллектуальная активность:
	по учебным дисциплинам	5	4	3	2
	в технике	5	4	3	2
	в искусстве	5	4	3	2
	в спорте	5	4	3	2
3	Трудовая активность:
	в школе	5	4	3	2
	дома	5	4	3	2
	в летний период	5	4	3	2
4	Общественная активность, связанная с выполнением поручения:
	в школе	5	4	3	2

	вне школы	5	4	3	2
	дома	5	4	3	2
5	Способности:
	к учебной деятельности	5	4	3	2
	к технике, физическому труду	5	4	3	2
	к искусству	5	4	3	2
	к спорту	5	4	3	2
6	Дисциплинированность:
	в школе	5	4	3	2
	дома	5	4	3	2
	вне школы и дома	5	4	3	2
7	Ответственность:
	в учебных делах	5	4	3	2
	в труде и общественных делах	5	4	3	2
	в отношениях с учителями, товарищами, родителями	5	4	3	2

Методика № 6: выявление доминирующего мотива учения.

На уроке ученикам предлагается самостоятельно выполнить по выбору задания, различающиеся по:

• сложности и характеру деятельности (творческая или репродук­тивная);

• практической или теоретической направленности познавательной деятельности;

• характеру выполнения заданий (индивидуальное или групповое).

Например: На уроке математики ученикам можно предложить следующие задания:

1). Сколько ударов сделают часы в течение суток, если они отбивают целые часы и каждые полчаса?

2). При свободном падении тела проходит в первую секунду 4.9 м. а каждую следующую на 9.8 м больше. Найдите глубину шахты, если свободно падающее тело достигло ее дна через 5 с. после падения.

3). Найдите сумму двенадцати членов геометрической прогрессии 1. 2:..

Одновременно каждый ученик полу част листок, в котором обозначе­ны позиции, отражающие причину выбора учеником того или иного зада­ния:

1) желание испытать себя;

2) желание узнать свои возможности в данном предмете;

3) интерес к предмету;

4) желание как можно больше узнать из данной области науки;

5) полезно, пригодиться в будущей работе;

6) этот предмет необходим для дальнейшего образования;

7) уверенность в успехе по данному предмету;

8) легко учиться;

9. желание преодолеть трудности;

10. интересно общаться с товарищами на уроках по данному предмету;

11. желание иметь авторитет среди товарищей, так как этот предмет престижен в данном учебном коллективе;

12. нравится учитель;

13. желание быть знающим и образованным человеком - интересным для друзей;

14. желание быть готовым к самостоятельной жизни;

15. желание быть духовно богатым, культурным и полезным для общества;

16. чтобы не ругали родители, учителя, это неприятно.

Результаты обследования необходимо занести в таблицу, выделив доминирующий мотив по оценке самого ученика.

Таблица № 1.

Фамилия, имя _Показатели мотивации учения _№ доминирующего ученика класса 1_2_3_4_5_6_7_8_9_10_11_12_13_14_15_16___мотива

1.Иван А. + + 1

2. Сергей К. + + 4

3. Катя Г. + + 8

Все названные мотивы учения необходимо распределить по основным направлениям, что позволит Вам судить о значимости для ученика выбираемых заданий:

1. Самоопределение 5, 14, 15

2. Познавательные 3, 4

3. Узкопрактические 5, 6

4 Саморазвитие 1, 2, 9

5. Общение с учителем 12

6 Общение со сверстниками 10

7. Самоутверждение 7, 11, 13

8. Избежание неприятностей 8, 16

Выбор учениками мотивов отражает их разный подход к получению знаний по конкретному предмету и связан с интересами и целями ученика в настоящем или будущем, жизненными планами, сложившимися ценно­стями. Анализ мотивов выбранных учеником, позволит Вам распределить

учащихся на три группы. В первую группу необходимо включить учеников, воспринимающих учебу с позиции настоящего, необходимого. Во вторую группу нужно включить учеников придерживающихся мнения, что побудительная сила настоящего и будущего одинакова. В третью группу включаются учащиеся подчиняющие свои учебные интересы только целям будущего, воспринимающие учебу в школе как «временную» жизнь, имеющую для них ограниченную и «вынужденную» ценность.

Выбор мотивов самоутверждения связан с желанием ученика изменить мнение, оценку о себе со стороны учителя, сверстников. Здесь очень важно знать какой ценой, какими средствами ученик хочет этого добиться: за счет большего напряжения умственной работы, больших затрат времени, своих волевых усилий или за счет списывания у товарищей, «выбиванием» оценки, юмором и шуткой на уроке, своей оригинальностью или другими приемами.

Познавательная мотивация учащихся, как правило, характеризуется направленностью на самообразование по данному учебному предмету. В этом случае ученик придает большое значение содержательной стороне преподавания, а, следовательно, и личности учителя, общения с ним.

Мотивы общения со сверстниками связаны с общим эмоционально-интеллектуальным фоном в учебном коллективе и престижностью знаний знающего ученика. Выбор этих мотивов являются в классе показателем внутриколлективных интересов учеников, связанных с познавательной сферой деятельности.

Результаты анализа, полученные при исследовании, можно обобщить в виде выступлений на конференции, статьи в студенческий сборник, отчет по педагогической практики, параграф в практической части дипломной работы, отразив в них следующие вопросы:

• выявить самооценку у учащихся к учению и сравнить ее с явными результатами;

• установить наличие у учащихся учебно-познавательного интереса и выявить его характер;

• выяснить, как меняется познавательный интерес в зависимости от возраста, предмета и т.д.;

• определить, какие условия способствовали формированию познавательного интереса в период Вашей практики (методы и приемы (формы организации обучения, содержание предмета, личность учителя).