2. Программа «Учитель-исследователь».

Особенностью педагогической практики студентов 5 курса; является то, что помимо овладения системой деятельности учителя-предметника и классного руководителя практикантам предоставляется возможность развития навыков самостоятельного научного исследования. Необходимость включения в программу педагогической практики студентов выпускного курса исследовательских заданий объясняется тем, что приступая к выполнению дипломных работ студенты имеют лишь теоретическое представление о методике научно-педагогического исследования, а навыки применения конкретных методов у них отсутствуют. Кроме того, проведение исследовательской работы является необходимым условием успешной деятельности педагога в современной школе. Умение осуществлять научно-педагогическое исследование учитывается, также, при аттестации педагогических работников. Поэтому, именно в период педпрактики целесообразно стимулировать проведение студентом-практикантом исследовательской, экспериментальной работы, так как в будущем не будет такой возможности научиться грамотно планировать, проводить и корректировать опытно-экспериментальную работу. Согласно предлагаемой программе «Учитель-исследователь» студент выбирает определенную проблему и организует исследовательскую работу с использованием различных методов научно-педагогических исследований.

Определение темы, объекта, предмета, цели и задачи исследования осуществляется под руководством преподавателя кафедры педагогики или методиста-предметника.

Определение темы, объекта и предмета исследования

Тема очерчивает круг исследовательской работы. Тема исследования вытекает из анализа того, что есть в литературе, из опыта работы учителей, из возможности и готовности студента решать исследовательские задачи.

Актуальность выбора темы исследования должна быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам школьной практики и потребностям науки.

Основными объектами педагогических исследований являются: деятельность учителя, воспитателя, деятельность ученика и педагогические отношения (взаимодействие между субъектом и объектом в обучении и воспитании, личностью и коллективом, внутриколлективные зависимости и др.). Субъектом исследования выступает человек (учитель, классный руководитель, родители, ученик), воспитывающие коллективы (класс, кружок, группа, семья и др.).

Предмет исследования - это конкретная педагогическая проблема в самой теме. Предметом исследования являются целеполагание

прогнозирование, содержание, формы и методы педагогического влияния, стороны или элементы, звенья, стадии педагогического процесса, характеристика деятельности педагога, воспитанника, противоречия в педагогическом процессе, пути его совершенствования. Кроме того, предметом исследования выступают педагогические отношения между воспитанниками и педагогом, коллективом и личностью, семьей и школой и т.д. Деятельность и обучение самого ребенка также могут быть предметом исследования: его самопознание, самовоспитание, обучаемость, направленность, личностные качества, интересы, потребности и др.

В формулировке темы исследования важно отразить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Цель исследования – создание новой концепции решения той или иной актуальной педагогической проблемы.

Для создания новой концепции необходимо получить факты и с помощью научного анализа раскрыть следующие положения:

• ведущая идея исследования, которая объясняет полученные данные, факты, определяет конкретное содержание, формы и методы педагогической деятельности;

• сущность изучаемого процесса или явления, его движущие силы, факторы, свойства и особенности;

• структура изучаемого явления, его элементы, компоненты, связи;

• стадии и этапы изучаемого процесса или явления;

• педагогические условия, которые необходимо создать, чтобы положительно решить поставленные задачи и обеспечить прогрессивные изменения, развитие изучаемого явления;

• пути и средства педагогического руководства изучаемым процессом или явлением.

Цель исследования достигнута, если сформулирована, доказана и проверена на практике ведущая идея исследования. В качестве ведущих идей исследования обычно выступают новые теоретические положения, которые порождают и новый подход в обучении и воспитании.

Ведущая идея исследования обосновывается результатами эксперимента и должна быть проверена на практике (апробация, внедрение). Цель исследования определяет и его задачи.

Как правило выдвигаются следующие исследовательские задачи:

• выявление сущности, признаков, критериев изучаемого процесса или явления и на этой основе его характеристики в данном возрасте;

• обоснование основных путей решения проблемы;

• формулировка ведущих и корректирующих условий, обеспечиваю-

-щих эффективность педагогической деятельности в аспекте исследования

Методы, применяемые студентами в рамках программы «Учитель-исследователь»

Для выполнения исследовательских заданий студентам целесообразно использовать три группы методов исследования.

Первая - изучение теоретических источников, документации ведется методом научно-педагогического анализа (сравнение, сопоставление данных, позиций и концепций разных авторов в данный период времени и в историческом аспекте).

Вторая группа обеспечивает достоверную фактологию исследования. По характеру получения данных различают методы наблюдения, беседы, анкетирования, интервьюирования, рейтинга и самооценки. Все эти методы так или иначе связаны с двумя главными: педагогическим экспериментом и обобщением педагогического опыта.

Третья группа методов (по способу обработки данных); методы качественного анализа и методы количественной обработки результатов исследования (статистические и нестатистические).

Правила поведения учителя-исследователя.

1. Учитель, не являющийся исследователем для современной школы не пригоден.

2. Точка опоры педагога-исследователя – педагогическая диагностика, дающая возможность психолого-педагогического анализа собственной работы. Она – необходимое условие внедрения в практику новых научных идей и создания собственной авторской методики обучения или воспитания, с учетом своих возможностей, способностей и особенностей. Диагностика позволяет обосновать и доказать необходимость и эффективность творческого поиска.

3. Каждый может стать исследователем, если работать над собой и формировать у себя:

• нестандартное педагогическое мышление;

• способность предвидеть, предсказывать последствия принимаемых педагогических мер;

• объективность ума, т.е. нахождение причин неудач и предупрежде­ние их в будущем;

• умение создавать разновариантные методы решения одной и той же педагогической задачи;

• аналитический подход к любой педагогической проблеме;

• контактную методику взаимодействия с детьми.

4 Каждый педагог-исследователь имеет право на риск и ошибки, а поэтому судить о творческом поиске следует по конечным результатам, а не случайным выборкам, отдельным неудачам. Все промежуточные данные нужны учителю для того, чтобы он смог оценить текущую работу и внести свои коррективы (см. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования. – Минск, 1996 - стр. 39-40).

Основные этапы исследовательской работы.

1. Предшествующий (изучение состояния выбранной проблемы: выбор темы, выдвижение гипотезы, изучение и анализ литературы).

2. Подготовка к эксперименту (определение цели и задач, выбор объекта, предмета, определение длительности эксперимента, выбор методов исследования, фиксация).

3. Проведение эксперимента (по программе).

4. Подведение итогов и оформление (написание доклада, статьи, дипломная работа).