Заключение.

Таким образом, на основании данной работы мы можем сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения на уроках истории, что в свою очередь приводит к следующим результатам:

- помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;

- дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;

- использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала;

- помогает включать дополнительные резервы и методические приемы для улучшения результатов учебной деятельности;

- раскрывает методику эффективной работы со средствами наглядного обучения;

- проанализированный опыт преподавания истории показывает, что использование наглядных пособий значительно экономит время подачи нового и закрепления пройденного материала;

- обладая значительной силой эмоционального воздействия, наглядные пособия (картины, иллюстрации и макеты) имеют большое воспитательное значение в преподавании истории;

- ознакомление с вещественными памятниками и применение наглядностей на уроках истории пробуждают у детей интерес к изучению прошлого, к истории, как науке, активизируют их мыслительную деятельность, внимание и творческое воображение.

Исходя из результатов проведенного исследования, можно с уверенностью отметить, что использование наглядных средств обучения дает гораздо более высокий результат, нежели проведение обычного, «стандартного» урока по аналогичной теме. Использование наглядности, позволяет школьникам воспринимать подаваемую информацию не только в аудиальном, но и а визуальном формате, что в разы увеличивает методическую значимость проведенного урока.

Необходимость применения компьютерных технологий в качестве наглядности на уроках истории, обоснована нами как результат технического прогресса, имеющего немалое влияние на образовательный процесс, учитывая стремление России к европейским стандартам образование. Использование компьютерных карт, учебников, поисковых систем в рамках работы на уроке истории, усиливает не только необходимый методический аспект, но также создает комфортные условия для обучения истории.

Таким образом, изучив классификацию и методику применения наглядных средств обучения, а также использовав такие наглядные пособия как карты, портреты, схемы, мы подтвердили собственную гипотезу о том, что оптимизация использование наглядных пособий достигается при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания истории.

Список использованных источников и литературы.

Литература:

1. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе.- М., 1968.

2. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе.- М., 1972.

3. Вагин А.А. Наглядность в преподавании истории в СССР.- М., 1952.

4. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах: пособие для учителя.- М., 1959.

5. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Вопросы культуры в школьном курсе истории.- М., 1959.

6. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе.- М., 1971.

7. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе.- М., 1988.

8. Конобеевский .Н.П. Наглядные пособия как средст­во обучения в начальной школе.- М., 1958

9. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории.- М., 2003.

10. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории: Теоретический курс.- М., 1993.

11. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории и обществознания.- М., 1978.

12. Никифоров Д.Н. Наглядность в преподавании истории.- М., 1964.

13. СтражевА.И. Методика преподавания истории.- М., 1964.

14. Ушинский У.Д. Собрание сочинений, т. 6.- М., 1949.

15. Ушинский У.Д. Собрание сочинений, т. 8.- М., 1950.

16. И.Н. Щербо, Н.Ф. Колотилова Дифференцированный подход к изучению истории в школе // Преподавание истории в школе. 2000. № 10.

17. И.Б. Эсеналиева Смутное время // Преподавание истории в школе. 2009. № 10.

1 Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М., 1968. С. 138.

2 РубинштейнеС.Л. Бытие и сознание. М., 1957, стр. 71.

3 Ушинский У.Д. Собрание сочинений, т. 6. М., 1949. стр. 267.

4 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С.

5 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С.

6Конобеевский .Н.П. Наглядные пособия как средст­во обучения в начальной школе. М., 1958. С. 35—36.

7. СтражевА.И. Методика преподавания истории.- М., 1964. С. 246—247.

8 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С.

9 Андреевская Н.В. Очерки методики истории, V—• VII классы.- Л., 1958. Гл. VII.

10 ВагинА.А., СперанскаяН.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах.- М., 1959.С. 205—208.

11. ВагинА.А. Методика преподавания истории в средней школе.- М., 1968.С. 137—143.

12 Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. – М., 1971. С. 149.

13 Вагин A.A. Художественная литература в преподавании новой истории.- М., 1978. С. 129.

14 Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М., 1968. С. 166.

15 Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8 - М.-Л., 1950. С. 135.

16 Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. С. 8.

17 Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. С. 216.

18 Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М., 1968. С. 226.

19 Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8 - М.-Л., 1950. С. 16.

20 Вагин A.A. Методика преподавания истории в средней школе.- М., 1968. С. 210.

21 Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. С. 15.

22 Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003. С. 16.

23 И.Н. Щербо, Н.Ф. Колотилова Дифференцированный подход к изучению истории в школе // Преподавание истории в школе. 2000. № 10. С. 53-56.

24 И.Б. Эсеналиева Смутное время // Преподавание истории в школе. 2009. № 10. С. 52-55.

5