2. Организация и методы исследования

Решение задач исследования осуществлялось посредством использования определенных методов научного познания. Для тренера-педагога методы исследования важны, прежде всего, как способы изучения индивидуально-психологических особенностей личности занимающихся. В теории физической культуры имеются ряд методов исследований, выбор которых зависит от целей и задач исследования.

2.1 Организация исследования Организация исследования обусловливалась логикой решения поставленных задач. Вся научно-исследовательская работа строилась и проходила в три этапа.

Первый этап - поисковый (август 2007 года) в ходе, которого изучались литературные источники, формировалась и уточнялась научная проблема, формировались рабочие гипотезы, анализировались существующие и перспективные методики обучения техническим приемам (в нападении) баскетболистов группы начальной подготовки в процессе учебно-тренировочных занятий.

Второй этап - экспериментальный (сентябрь-май 2007-2008 года) в процессе, которого разрабатывались основные теоретические и методические положения обучения техническим приемам (в нападении) баскетболистов группы начальной подготовки, начало педагогического эксперимента, внедрение экспериментальной программы.

Третий этап - завершающий (апрель-май 2008 года) по итогам которого были обобщены, обработаны и сформулированы результаты исследований, разработаны практические рекомендации.

Были организованы 1 экспериментальная и 1 контрольная группа. В каждой группе занималось по 15 юных спортсменов, мальчики в возрасте 9-11 лет. Учебные занятия проводились согласно расписания - 3 раза в неделю по 90 мин штатными тренерами - преподавателями. Учебно-тренировочные занятия экспериментальной группы проводились на базе МОУ СОШ № 4 г. Киреевска Тульской области, а занятия контрольной группы на базе МОУСОШ № 6 г. Киреевска, Тульской области.

В экспериментальной группе занятия проводились по учебному плану с применением экспериментальной программы.

Суть экспериментальной программы заключалась в том, что нами была разработана экспериментальная методика обучения техническим приемам в нападении, направленная на техническую подготовку баскетболистов группы начальной подготовки.

В контрольной группе тренировки проводились по общепринятой методике без учета предложенного комплекса упражнений.

2.2 Методы исследования

Для понимания структуры учебно-тренировочных занятий в группе начальной подготовки и изучения психофизических способностей потребовалось выполнить педагогические эксперименты, носящие констатирующий и формирующий характер.

В соответствии с целью и с учетом специфики задач исследования нами были использованы следующие методы научного познания: теоретический анализ и обобщение литературных источников; метод контрольных испытаний (тесты); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Теоретический анализ и обобщение литературных источников: теоретический анализ литературных источников позволили вскрыть противоречия, приводящие к недостаткам в технической подготовленности начинающих игроков, отобрать наиболее эффективные приемы, средства и методы тренировки. В целом данный метод позволил сопоставить положения теории и практики, выявить совпадающие взгляды и разные точки зрения специалистов на исследуемую научную задачу, уточнить теоретические предпосылки, цель и гипотезу исследования.

Метод контрольных испытаний (тесты): для определения эффективности предложенных игровых средств и методик, направленных на развитие психофизической и технической подготовленности юных баскетболистов был применен метод контрольных испытаний.

Этот метод позволил определить и оценить уровень, а также динамику развития необходимых для юных баскетболистов двигательных качеств.

Метод педагогического эксперимента: известно, что надежность и информативность научных данных и фактов устанавливается при условии их неоднократного воспроизведения в экспериментальных условиях и рабочей обстановке. Педагогический эксперимент использовался нами для подробного воспроизведения изучаемых явлений [16,21].

Педагогический эксперимент явился своеобразным комплексом методов исследования, который позволил обеспечить научно-объективную проверку правильности обоснованной в начале исследования гипотезы и оценки эффективности учебно-тренировочного процесса. Эксперимент был педагогическим, поскольку реализация его основных задач была достигнута с помощью методов, средств и способов, используемых в педагогической науке и практике [30,32].

Содержание педагогического эксперимента заключалось в следующем:

1. Констатирующий этап: его цель - выявить состояние и результаты обучения в традиционной педагогической системе учебно-тренировочных занятий в ДЮСШ и физкультурно-спортивных клубах, установить закономерные связи, зависимости и отношения между педагогическими явлениями и фактами, определить направление и стратегию поиска оригинальной педагогической инновации.

2. Формирующий этап: его цель - определить содержание, критерии, способы и результаты обучения в сравнении с данными обучения в традиционной системе. Контрольное тестирование, выявление существенных характеристик физического потенциала испытуемых, закономерностей его становления и развития в каждой группе строилось в соответствии с методическими установками о единстве внешних и внутренних стимулов онтогенеза. Это потребовало применения тестов и методик, адекватных изложенному положению.

Все используемые нами тесты (см. табл. 1) прошли апробацию в многочисленных исследованиях других авторов в условиях общеобразовательных и спортивных детско-юношеских школ, имеют инструментальные измерители, результаты измерений могут быть легко сопоставимы [12, 39,40].

Таблица 1 Характеристика тестов, включенных в программу исследования

Блоки развития	Показатели (тесты)	№ тестов	Единицы измерений	направление лучшего показателя
Физическая подготовка	Бег 20 м	1	с	<
	Бег 300 м	3	с	<
	Бег 40 с (м)	2	м	>
	Прыжок в длину с места	4	см	>
	Прыжок по Абалакову	5	см	>
Техническая подготовка	Скоростное ведение	6	с	<
	Передача мяча	7	с	<
	Броски с дистанции	8	кол.раз	>

Условные обозначения: < - лучше меньший показатель;

> - лучше больший показатель

В программу тестирования физической подготовленности вошли показатели, характеризующие комплексное проявление двигательной функции.

Бег 20, 300 м проводился по общепринятой методике. Учитывалась лучшая из двух попыток с точностью до 0,1 сек.

40-секундный бег – баскетболист, стоя на лицевой линии, находится в высоком исходном стартовом положении. По команде (включается секундомер) бежит к дальней лицевой линии, поворачивается на 180° и устремляется на прежнее место. Затем, соблюдая условия, повторяет эти ускорения, в течение 40 сек. Учитывалось количество пройденных дистанций (отрезков), которые затем переводились в метры.

Прыжок в длину с места - прыжок выполнялся на ковре по общепринятой методике. Тест выполнялся дважды, учитывался (в см.) лучший результат.

Прыжок по Абалакову. Испытуемый располагается под щитом и, отталкиваясь двумя ногами, прыгает вверх, доставая рукой как можно более высокую точку на сантиметровой ленте, укрепленной на щите. Показатель подскока рассчитывается по разнице между высотой доставания в прыжке и высотой доставания рукой, стоя на полу на носочках. Тест выполняется трижды, учитывается лучший результат.

В программу тестирования технической подготовки вошли показатели, характеризующие технику игры в баскетбол.

Скоростное ведение. Игрок находится за лицевой линией, по сигналу испытуемый начинает ведение мяча левой рукой в направлении первых ворот (две рядом стоящие стойки), выполняет перевод мяча на правую руку, проходит внутри ворот и т.д. Преодолев последние пятые ворота, игрок выполняет ведение правой рукой и бросок в движении с двух шагов (с попаданием). После броска игрок подбирает мяч и начинает движение в обратном направлении, только начинает вести мяч правой рукой, а в конце, преодолев последние ворота, выполняет ведение и бросок левой рукой двух шагов (с попаданием) в движении с двух шагов. Тест выполняется один раз, а время фиксируется, с точностью до 0,1 сек.

Передача мяча. Игрок стоит лицом к кольцу, выполняет передачу в щит, снимает мяч в высшей точке и передает его помощнику №1 левой рукой и начинает движение к противоположному кольцу, получает обратно мяч и передает его помощнику №2 левой рукой. После передачи от помощника №3 игрок должен выполнить бросок в кольцо двух шагов (с попаданием). После подбора мяча игрок повторяет тот же путь к противоположному кольцу, отдавая мяч правой рукой. Тест выполняется один раз, а время фиксируется, с точностью до 0,1 сек.

Броски с дистанции. Игрок выполняет 10 бросков с 5 указанных точек по 2 раза с каждой точки. Фиксируется количество попаданий.

Применяя метод математической статистики в своих исследованиях, мы рассматривали его не в качестве самоцели, а как одно из эффективных средств познания объективных законов обучения и воспитания 24. Использованные математические формулы представляют собой конкретное выражение качественных особенностей педагогических процессов. Рассчитывались средние (M), ошибка средних (m). Достоверность различий полученных данных в ходе экспериментов определялась по t – критерию Стьюдента. Все расчеты производились на ЭВМ типа "Пентиум" по программе "Statgraf".

Заключение по главе

Организация исследования обусловливалась логикой решения поставленных задач. Вся научно-исследовательская работа строилась и проходила в три этапа. Первый этап - поисковый (август 2007 года), второй этап - экспериментальный (сентябрь-май 2007-2008 года), третий этап - завершающий (апрель-май 2008 года).