1.Установите соответсвие:
1.Свадебный
макияж a)
2.Фантазийный
макияж б)
3.Подиумный
макияж в)
4.Вечерний
макияж г)
5.Повседневный
макияж д)
2.Установите соответствие
1.Цветотип «Лето»
a) Русые либо пепельные волосы,серые, зеленые, водянисто-голубые или светло-карие глаза и светлая кожа — сероватая или оливковая, с близко расположенными сосудами и покраснениями.
2.Цветотип «Осень»
б) Смуглокожие брюнетки или глубокие шатенки. Цвет глаз — темно-карий. иссиня-черные, чаще прямые волосы, очень светлая, с голубоватыми прожилками кожа и прозрачно-голубые либо темно-карие глаза. темные густые, часто вьющиеся волосы с шоколадным или медным отливом, оливково-серая кожа и карие либо зелено-карие глаза.
3.Цветотип «Зима»
в) Натуральные блондинки или светлые шатенки. Цвет волос имеет золотистый, «пшеничный» или янтарный отлив. Волосы слегка вьются, по структуре они тонкие и пушистые. Кожа светлая, полупрозрачная, персикового или молочного оттенка, мало подверженная воздействию солнечных лучей. Глаза голубые, серые или светло-зеленые.
4.Цветотип «Весна»
Г) Зеленый, янтарно- или коньячно-карий цвет глаз и волосы всех оттенков рыжего — медного, каштанового, огненного, коричневого с красноватым отливом. По структуре волосы густые, эластичные, часто вьются. Кожа обычно бежевая, смуглая, с веснушками, на солнце реагирует болезненно — краснеет и воспаляется.
3.Выберите правильный вариант ответа
Какие цвета являются самыми контрастными
а)жёлтый – зелёный
б)фиолетовый – жёлтый
в)белый – синий
4.Укажите сходства и различия вечернего и фантазийного макияжа
3.3 Тест №3
При разработке 3 – го теста я решила что наибольший упор должен быть сделан на самостоятельность, практику и творчество, поэтому наиболее актуальными будут вопросы без вариантов ответа.
1.Перечислите разновидности пудры, для какого случая предназначена каждая
2.Как с помощью макияжа можно скорректировать круглый тип лица?
3. По каким причинам в свадебном макияже и макияже для съемок и фотосессий не рекомендуется использовать много перламутра и блёстки?
4.Опишите подходящий макияж к каждому цветотипу внешности
5.Зарисуйте свою схему макияжа и опишите, к какому типу внешности, форме лица и случаю, она подойдёт.
Заключение
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами были получены следующие результаты:
1) Рассмотрены понятия «индивидуализация и дифференциация» обучения.
2) Определены цели индивидуализации в обучении.
3) Изучены направления и методики индивидуальных особенностей учащихся.
4)Разработаны средства индивидуализации по дисциплине визажистика.
Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников группы, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержанияз анятий, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.
Дифференцированного обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления умения и навыков первокурсников.
Основными компонентами индивидуализации являются:
1) учет индивидуальных особенностей студентов: а) исходное владение профессиональными знаниями и умениями (профессиональная обученность); б) уровень интеллектуального развития студентов; в) уровень развития психомоторики;
2) индивидуализация содержания профессионального обучения студентов на основе разработки индивидуальных программ профессионального обучения;
3) индивидуализация учебной деятельности студентов по содержанию (обучение по индивидуальным программам) и темпу овладения учебным материалом в соответствии с уровнем развития их интеллекта и психомоторики;
4) индивидуализация методов профессионального обучения;
5) индивидуализация учебно-методических средств профессионального обучения.
В основе процесса профессионального обучения, построенного на системном учете индивидуальных особенностей студентов, лежит предварительное проектирование учебно-педагогического процесса, предполагающее конструирование содержания индивидуальной учебно-производственной деятельности студентов и педагогическое управление этой деятельностью с помощью системы методов, средств обучения адекватных индивидуальному развитию студентов для достижения запланированного результата обучения. Все это является показателем повышения уровня инструментальное™ процесса обучения, то есть его технологичности.
Определенные нами основные содержательные компоненты индивидуализации профессионального обучения студентов и оценка их роли в подготовке специалиста позволяют нам констатировать, что решение проблемы исследования может быть осуществлено путем использования средств модульной технологии обучения. Обобщение подходов к выделению существенных характеристик МТН-технологии (обучения на основе «модулей трудовых навыков») позволило нам утверждать, что она обладает комплексом средств для осуществления индивидуализации обучения путем приспособления дидактической системы к индивидуальным потребностям и возможностям обучаемого, к исходной профессиональной подготовке, что способствует развитию личности в процессе обучения.
Повышение эффективности индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии обеспечивалось реализацией следующего комплекса организационно-педагогических условий:
- определение содержательных компонентов индивидуализации профессионального обучения студентов;
- определение средств модульной технологии, комплекс которых обеспечивает индивидуализацию профессионального обучения студентов;
- разработка модели индивидуализации профессионального обучения студентов средствами модульной технологии;
- создание «индивидуального учебного пакета студента» как учебно- методического комплекса для индивидуализации профессионального обучения;
- формирование готовности педагогов к осуществлению индивидуализации профессионального обучения средствами МТН-технологии («модулей трудовых навыков»).
В результате нашего исследования разработана, теоретически обоснована и экспериментально" проверена модель индивидуализации профессионального обучения студентов профессионального образовательного учреждения средствами модульной технологии. Модель представляет собой систему взаимосвязанных друг с другом элементов: образовательного заказа, компонентов индивидуализации процесса профессионального обучения (целевого, содержательного, деятельностного, результативного) и комплекса организационно педагогических условий, способствующих осуществлению индивидуализации профессионального обучения. Педагогические условия способствуют функционированию всей системы и обеспечивают индивидуализацию профессионального обучения студентов средствами технологии МТН-обучения на целевом, содержательном и процессуально-деятельностном уровне, что отражается на его результате.
Следует указать, что данная работа может служить основанием для дальнейших исследований проблем повышения качества теоретической профессиональной подготовки будущих специалистов на основе индивидуализации профессионального обучения.
Список литературы
1.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.
2.Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения. М., 1968.
3.Возрастные возможности усвоения знаний/ Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1966.
4.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.
5.Кабанова - Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
6.Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы. М., 1974
7.Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся// Вопросы психологии. 1961 №2
8.Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
9.Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.
10.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
11.Махмутов М.И. Об индивидуализации обучения// Народное образование. 1964.№2.
12.Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М., 1981.
13.Мерлин В.С., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения// Советская педагогика. 1967. №7.
14Осколкова Л.А. Индивидуализация учения с учётом особенностей развития познавательных процессов. Автореф. Канд. Дис. Челябинск, 1978
15Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения. М., 1975.
16.Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
17.Хелус З. Понимаете ли вы ученика? М., 1987.
18.Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1971.