31. Понятие профессионально-этического кодекса педагогов, его назначение и источники формирования.

Кодекс (от латинского codex - «книга») – это свод нравственных норм, предписываемых к исполнению, который принимается ассоциацией педагогов или союзом профессиональных работников и в дальнейшем служит стандартом этических отношений в профессиональной деятельности.

Необходимость кодекса педагогов обусловлена проблемной ситуацией:

• удержание идентичности образовательного учреждения в ситуации, характеризующейся массовизацией образования и доминированием рыночной парадигмы «сферы услуг»;

• дуализм самоидентификации, требующий интеграции двух форматов – этика профессии и этика корпорации;

• распространенность «антикодексных» стереотипов.

Мотивы разработки кодекса:

• внешняя обусловленность: забота о репутации, доверии общества, о конкурентоспособности и т.п.;

• внутренняя корпоративная обусловленность: необходимость самокритики о степени реализации своей миссии, многообразие мотивов работы преподавательского корпуса и мотивации учащихся. Цель кодекса:

• собрать «атомизированных индивидов» в преподавательское сообщество благодаря общим, согласованным ценностям и нормам;

• подать сигнал о готовности бороться с наглым и циничным попранием профессиональных и корпоративных норм;

• поддержать тех, кто (а) понимает необязательность совпадения профессионального и «денежного» успеха или вообще не ориентирован на распространенные критерии успеха, и тех, кто (б) амбициозен и нуждается в моральном оправдании своей ориентации на успех как в своих, так и в чужих глазах;

• показать скептикам

• сориентировать менеджмент учреждения образования на небюрократическое назначение кодекса, на роль кодекса в самопознании, самоопределении и нравственном развитии.

Во-первых, этический кодекс выступает как нормативная декларация, фиксирующая ожидания сообщества по отношению к своим членам. Во-вторых, кодекс облегчает «горизонтальное» обсуждение конкретных ситуаций и этических дилемм в определенном коллективе. Иными словами, наличие кодекса открывает для сотрудников саму возможность говорить на этические темы.

В-третьих, кодекс создает основу для работы этических комиссий и уполномоченных по этике, ведущих наблюдательно-консульта­цион­ную деятельность и выносящих решения по конкретным случаям нарушений.

Для того чтобы кодекс стал «работающим» документом, необходима предварительная работа по его обоснованию, составлению, узакониванию и популяризации. Анализ требований, предъявляемых к специалистам в профессионально-этическом кодексе, показывает, что условно они могут быть сведены к двум группам нормативов. Первая группа – это требования к качеству, содержанию и результатам профессиональной деятельности; вторая группа – требования к личности профессионала.

32. Структура и функции профессионально-этического кодекса педагогов.

Профессионально-этический кодекс имеет четко выраженную структуру и может быть представлен состоящим из следующих основных разделов:

1. преамбула (введение), где обосновывается необходимость введения кодекса, раскрываются его цели и задачи, области применения, определяются субъекты и объекты деятельности;

2. ценности – требования к сущности и содержанию профессиональной деятельности как таковой;

3. принципы поведения – наиболее общие требования к поведению специалистов по всему спектру их деятельности;

4. профессиональный долг и обязанности (стандарты) специалистов (перед обществом и государством, профессией, коллегами и коллективом, учениками и их родителями, перед самим собой);

5. требования к качествам личности специалиста, критерии профпригодности и профотбора, требование профессионального и личностного совершенствования;

6. обеспечение исполнения кодекса, система санкций (наказания и поощрения);

7. условия действия и узаконивания кодека (когда и кем был принят, в каких случаях может применяться и при каких условиях может быть приостановлен).

Иногда в кодексе присутствуют дополнительные разделы:

• основные проблемные зоны, зоны конфликтов и наиболее общие пути их разрешения;

• важнейшие правила профессионального этикета;

• сотрудничество с другими профессиональными ассоциациями, государственными и общественными органами;

• оказание платных образовательных услуг, вознаграждение за работу

Положения кодексов не дают жестких и однозначных рекомендаций, как поступать в том или ином случае, поэтому педагог не утрачивает самостоятельности и свободы выбора.

Этические кодексы педагогов выполняют определенные функции, определяя степень и меру влияния моральных норм на субъектов педагогического взаимодействия и способы их повседневных действий:

1. обеспечить этическую регламентацию, соответствующую специфике педагогической деятельности;

2. создать единую моральную основу профессиональной деятельности;

3. служить базовым критерием для определения профпригодности специалиста;

4. обеспечить этичность поведения педагогов, их коллективов и учреждений;

5. дать педагогам определенную свободу действий для решения поставленных задач в рамках этических норм и стандартов;

7. гарантировать осуществление прав учащихся;

8. обеспечить возможность взаимозаменяемости педагогов;

9. стимулировать постоянное нравственное совершенствование специалистов;

10. повысить моральный авторитет педагогических работников в обществе;

11. гарантировать этическую чистоту профессии как таковой.