псих-я шпоры_0

№11-14.

Вопросы:

1 Образование как феномен

2 Педагогика как наука

3 Понятие дидактика

4 Акмеологические основы

№1

Образование Каковы функции образования?  Образование обуславливает стабилизацию общества и уровень его культурного развития.  Культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.  Образование является необходимым и важным фактором развития как экономики, политики, культуры, так и всего общества.

Идеал образования тесно связан с целями жизни данного общества. Жизнь определяет образование, в свою очередь образование воздействует на жизнь. Культура представляется целью существования современного человека. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАННОСТЬ ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ ЦИВИЛИЗАЦИЯ НАУКА, ИСКУССТВО, РЕЛИГИЯ ПРАВО НА ГОСУДАРСТВЕННОСТЬ ХОЗЯЙСТВО, РАЗВИТИЕ ТЕХНИКИ

Образование как феномен. Задача образования – приобщение человека к культурным ценностям. Цели образования – культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть приобщен человек. Содержание образования – это система научных знаний, умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственных идей. Образование – это социокультурный феномен, выполняющий социокультурные функции, поскольку является:

Образование является: практикой социализации человека и преемственности поколений; одним из оптимальных и интенсивных способов вхождения человека в мир науки и культуры; механизмом формирования общественной и духовной жизни человека и отраслью массового духовного производства; процессом трансляции культурно оформленных образцов человеческой деятельности; фактором развития региональных систем и национальных традиций; социальным институтом, через который передаются и воплощаются базовые культурные ценности и цели развития общества.

Образование как процесс отражает этапы и специфику развития образовательной системы как изменение ее состояния за конкретный временной период. Эта динамическая характеристика образования связана с процессом достижения цели, способами получения результата, затраченными при этом усилиями, условиями и формами организации обучения и воспитания, результативностью обучения и воспитания как степенью соответствия требуемого и нежелательного изменения в человеке. В процессе образования взаимодействуют обучение и воспитание, деятельность педагога и деятельность обучаемого. Образование – процесс, управляемый со стороны государства, общества, администрации и педагогов конкретной образовательной системы

Образование как система представляет собой развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровня. Цели образовательной системы — это конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которыми должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения. Основные элементы образования как макросистемы, имеющей государственный статус, – это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и послевузовского дополнительного образования. Система образования может рассматриваться в масштабах всей страны, на уровне отдельного региона, города и отдельного района.

№2

Педагогика (греч. paidagogos – детоводитель, греч. pais – дитя, род. пад. – paidos ) наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности.  Предметом педагогики является исследование закономерных связей, существующих между воспитанием, обучением и развитием личности, форм и методов воздействия на человека; определение общественно-политических и методических основ воспитания как специально организованного процесса.

Формы педагогической культуры:  народная педагогика  семейное воспитание  образовательные учреждения  научная педагогика

Проблемы педагогики: закономерности развития и формирования личности; цели воспитания и обучения; содержание воспитания и обучения; методы воспитания и обучения.

Факторы,, оказывающие влияние на разработку основных педагогических проблем: объективные требования общества к развитию и формированию личности; возрастные особенности формирования личности; интересы и политика общества

Обучение способ организации образовательного процесса, предполагающий совместную учебную деятельность учителя и ученика и характеризующий процесс передачи знаний, умений и навыков. В основе обучения заложена система:  преподавание  учение

Системы обучения: Преподавание – это деятельность учителя по передаче информации, организации учебно-познавательной деятельности учащихся, оценке их учебных достижений. Учение – это деятельность ученика, направленная на развитие способностей, приобретение необходимых знаний, умений и навыков, осознание личностного смысла. Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Научение является результатом учения.

Виды научения:  по механизму импринтинга, т.е. быстрого, автоматического, почти моментального приспособления организма к конкретным условиям жизни с использованием готовых для рождения форм поведения;  условно-рефлекторное, предполагающее возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал (исследования Павлова);  оперантное, при котором знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок;  викарное, научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого перенимаются и усваиваиваются наблюдаемые формы поведения;  вербальное, предполагающее приобретение человеком

нового опыта через язык.

Эффективность обучения обуславливают: Внутренние критерии: уровень развития обучающегося, его способности, степень развития познавательных процессов, качество полученных знаний и степень наработанности умений и навыков. Внешние критерии: уровень развития образования, используемые формы и методы обучения, готовность ученика к обучению, его степень адаптации к социальной жизни и профессиональной деятельности, взаимодействие учителя и ученика.

Воспитание практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение психического состояния, мировоззрения и сознания, знания и способа деятельности, личности и ценностных ориентаций воспитуемого.  Воспитание можно определить как сторону социализации человека, приобретения им жизненного опыта. Воспитание нацелено на формирование человека как личности, его отношения к миру, обществу, людям.

Результатом воспитания являются свойства и качества личности, формы ее социального поведения. На воспитание оказывают влияние особенности культурных традиций и исторической эпохи.  Цели воспитания связаны с понятиями «добра» как поведения на благо другого человека, «истины» как руководства при оценке действий и поступков, «красоты» во всех ее формах проявления и созидания.

Средства воспитания объекты организованного и неорганизованного воздействия, используемые воспитателями с целью выработки у учеников определенных психологических качеств и форм поведения.  Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры.

Теории воспитания концепции, объясняющие формирование и изменение личности и ее поведения под влиянием воспитания.  Биогенная теория  Социогенная терия  Биосоциогенная теория.

№3.

Дидактика (греч. didaktikos – поучающий, didasko – изучающий) педагогическая дисциплина, исследующая закономерности процесса обучения.  Предметом дидактики является разработка теоретических и методических основ обучения

Проблемы, изучаемые дидактикой: исследование педагогических основ содержания образования; определение сущности и задач обучения; изучение закономерностей познавательной деятельности учащихся и путей повышения развивающих функций познавательной деятельности; разработка общепедагогических методов обучения и условий их наиболее эффективного применения; разработка и совершенствование организационных форм учебной работы.

Принцип обучения лат. principium – основа, первоначало важнейшие требования к организации процесса обучения.  наглядности;  сознательности и активности;  самостоятельности;  систематичности и последовательности;  доступности;  прочности;  развития;  проведения на оптимальном уровне

Метод обучения греч. methodos – исследование, способ упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей, при котором способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учеников взаимосвязаны и находятся во взаимодействии.  Способ работы учителя и ученика по овладению знаниями, умениями, навыками, выработке мировоззрения, развитию способностей и задатков.

Классификация методов обучения По источникам передачи и характеру восприятия изучаемого материала (Е.И.Перовский, Е.Я.Голант) В зависимости от характера познавательной деятельности учащегося по освоению изучаемого материала (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер) В соответствии с характером учебной работы (И.Ф.Харламов) Как способы упорядоченной учебной деятельности (М.А.Данилов, Б.П.Есипов) По уровню активности учащихся (Е.Я.Голант)

Активные методы обучения предусматривают активность ученика при получении информации и пассивность учителя при ее передаче. Активные методы обучения условно объединяют в три основных блока:  Дискуссионные методы  Игровые методы  Социально-психологическое обучение

Активные методы обучения существенно расширяют разнообразие способов воздействия на учащегося; позволяют глубже контролировать знания; ведут к освобождению времени учителя; упрощают все формы обратной связи учителя с аудиторией; строят учебный процесс с учетом исходного уровня знаний ученика и его типологических особенностей.

Формы обучения охватывают целую совокупность методов и придают учебному процессу определенную завершенность. Различают следующие формы работы:  фронтальная;  индивидуальная;  непосредственная;  опосредованная

Знания ученика могут находиться: на уровне представлений – ученик усваивает факты и внешние признаки явлений, но не осмысливает их сущности; на уровне понимания – ученик осмыслил причины и следствия изучаемых явлений, но не в состоянии их воспроизвести; на уровне хорошо усвоенных фактов, понятий и мировоззренческих идей – ученик свободно рассуждает на заданную тему.

Классно-урочная система Яна Амоса Коменского в XVIIв. получила признание и в XIXв. стала ведущей системой организации школьного обучения во многих странах.  Характерной особенностью была организация обучения в форме урока.  Урок — такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию.

Педагогические идеи Елены Паркхерст В начале XX в. возникает система индивидуализированного обучения, впервые примененная в 1905 г. в городе Далтоне (США) учительницей Еленой Паркхерст и получившая название «далтон-плана». Основные принципы: свобода ученика, взаимодействие его с группой, независимое распределение учебного времени. Свобода ученика предполагает возможность обучения в индивидуальном ритме предметам по выбору. Взаимодействие в группе осуществляется на основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени предусматривает получение учащимися учебного задания в начале месяца и его выполнение по своему усмотрению.

Педагогические идеи Селестена Френе В начале XX в. во Франции педагог-реформатор С.Френе предложил так называемую «технику Френе», важным компонентом которой стали «свободные тексты» – письменные сочинения учеников, отражавшие их собственный опыт. Френе применил в классе типографский станок, на котором печатались «свободные тексты». Практиковался обмен ими между различными школами. В дальнейшем Френе выработал оригинальную форму обучения – «систему карточек-фишек», на которых учащиеся получали учебный материал, отказавшись от школьных учебников. Темп изучения предметов был индивидуален для каждого ученика.

Педагогические идеи Марии Монтессори В 20-е годы XX в. итальянский педагог Мария Монтессори (1870 – 1952), сторонница «свободного воспитания», врач по профессии, предложила систему обучения, основанную на развитии отдельных органов чувств (тактильного, термического, барического, стереогностического, чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха) и двигательных процессов. Для развития каждого из чувств в отдельности существует соответствующий дидактический материал, представляющий собой набор различных пражнений. Умственная деятельность, с точки зрения Монтессори, есть не что иное, как сочетание восприятия с моторными процессами.

Педагогические идеи Рудольфа Штайнера В 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в г.Штутгарде философом Рудольфом Штайнером основа первая Вальдорфская школа. Фундаментом Вальдорфской педагогики является философская система Р.Штайнера – антропософия (греч. anthtropos – человек, sophia – мудрость), предлагающая методику развития различных «тайных способностей» человека к духовному господству над природой. Цель педагогики Р.Штайнера – воспитание человека гармоничного во всех проявлениях своей сущности: в мыслях, чувствах и воле; развитие его скрытых способностей и свойств и торжество индивидуальности

Педагогические идеи В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина В середине ХХ века советский психолог В.В.Давыдов предложил концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на раннее усвоение учащимися научных понятий и через них – на углубленное познание учебных предметов и действительности. В.В.Давыдов разработал способ изложения материала, предполагающий формирование теоретического мышления, основанного на умении на основе всеобщего находить и предсказывать частное. «Должен осуществляться постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане»

Основные тенденции в построении образовательного процесса:  гуманизация (личность – основная ценность общества);  демократизация (привлечение общественности к управлению образованием);  индивидуализация;  индустриализация (компьютеризация, программированное обучение);  вариативность (разнообразие образовательных программ, форм обучения, широкий спектр образовательных учреждений);  интегративность (взаимосвязь различных образовательных институтов);  психологизация (развитие мыслительных качеств ученика);  переход от информативных к активным методам обучения;  стандартизация (создание единого уровня общего образования).

№4.

Акмеология? Акмеология (греч. akme – высшая точка, вершина, острие) – отрасль психологии, изучающая психику человека и его поведение в зрелом возрасте.  Термин «акмеология» был предложен Н.Рыбниковым в 1928 г. для обозначения периода зрелости как самого продуктивного, творческого периода жизни человека, охватывающего возраст от 18 до 55 – 60 лет. Этот период характеризуется наиболее высоким уровнем интеллектуальных, творческих, профессиональных достижений.

АкмеологияЦелью акмеологии является совершенствование человека, помощь в достижении им вершин в физическом, духовно нравственном и профессиональном развитии, гуманизация данного развития. В узком понимании предметом акмеологии является поиск закономерностей саморазвития и самосовершенствования зрелой личности, самореализации в разных сферах, самообразование, самокоррекции и самоорганизации

Фазы онтогенетического

развития взрослых Первая фаза характеризуется общим фронтальным прогрессом функций (в юности, молодости и начале среднего возраста). На второй фазе эволюция функций сопровождается специализацией их применительно к определенной деятельности. Этот второй пик функционального развития достигается в более поздние периоды зрелости

Возрастные периоды взрослых  Ранняя взрослость – это период "вхождения" в профессию, социально-профессиональная адаптация, осознание гражданских прав и обязанностей, социальной ответственности; образование семьи, налаживание внутрисемейных отношений, решение бытовых и бюджетных проблем, выработка стиля воспитания детей.  Стабильный период 33 – 40 лет характеризуется тем, что наиболее успешно в этом возрасте человек делает то, что хочет, он имеет цели, которые ставит и добивается. Человек проявляет грамотность, компетентность в избранной профессии и ожидает признания.  Возраст 40 – 45 лет – кризис середины жизни – происходит рост противоречий между целостностью мировоззрения и однолинейностью развития.  Период от 45 до 55 лет является стабильным, человек достигает реальной зрелости, он хорошо уравновешивает потребности для себя и для других, обнаруживает сострадание и согласие с другими людьми.