3. Основные тенденции развития образования на современном этапе Задания для размышления

Опираясь на ваши представления и знания, перечислите основные педагогические концепции конца XX в., определившие общие тенденции развития образовательной сферы.

Развитие образования в конце XX в. проходило по закономерностям, которые определены концепциями свободного (открытого) обучения, непрерывного образования, а также различных форм образования взрослых (продолженного образования — continuingeducation (англ.), последующего образования — further education (англ.) и т.п.).

Свободное, или открытое, обучение (ореп leаrning — англ.) предполагает:

• самостоятельность и ведущую роль личности в процессе своего обучения (человек — субъект процесса обучения);

• предоставление образовательными институтами обучающемуся возможностей и помощи для обучения;

• преодоление негативных аспектов дистанцирования обучающихся от обучающих;

• использование различных форм связи (взаимодействия) между обучающимися и обучающими.

Главным принципом свободного обучения, на котором базируются все характерные для данной концепции положения, является принцип свободы выбора основных параметров процесса обучения: времени, места, продолжительности, стоимости, вида и форм, целей, организации, методов, источников и средств, последовательности, содержания, оценки, программы обучения, консультантов, наставников, преподавателей, учебных заведений, уровня и документов образования.

В связи с развитием свободного обучения видоизменились и взаимосвязи между обучающимся, обучающим и самим обучением. Главным достижением свободного обучения явилось реальное вовлечение обучающегося в процесс обучения, в определение основных параметров процесса обучения.

Концепция непрерывного образования предусматривает:

• более рациональное распределение периодов обучения и трудовой деятельности человека на протяжении всей его жизни;

• подразделение обучения на фазы первоначального, или базового, и последующего, или послебазового, образования;

• приобретение необходимых человеку умений, навыков, знаний, качеств, ценностных ориентации по мере возникновения потребности в них.

Если непрерывное образование — систематизированное, целе­направленное обучение человека, организуемое на протяжении его жизни, то непрерывное обучение можно определить как способ жизнедеятельности человека, процесс приобретения им необходимых знаний, умений, навыков и качеств по мере возникновения потребности в них, происходящий на протяжении всей жизни человека.

При этом изменился и сам статус образования в социальной жизни. Оно превращается в сферу образовательных услуг, на которую в значительной мере распространяется действие законов рыночного механизма (спрос и предложение, конкуренция, маркетинг и т.д.).

Сферу образовательных услуг характеризует ряд специфических черт, отличающих ее от традиционной системы образования:

1. разнообразие содержания, видов, форм, методов обучения;

2. большая степень «открытости», т.е. свободы выбора обучающимися уровня, места, времени, стоимости, сроков, содержания, форм, методов обучения и самих обучающих;

3. ориентированность на запросы клиентов, или потребителей, когда не они приспосабливаются к имеющимся образовательным услугам, а, наоборот, создаются такие образовательные услуги, которые необходимы потребителю;

4. негарантированность качества предоставляемых образовательных услуг;

5. высокая степень соревновательности (конкуренции) между различными видами услуг;

6. введение стоимостной оценки (платности) образовательных услуг.

Сфера образовательных услуг обладает большей степенью автономности, самостоятельности. Она превращается в подрядную организацию своего рода, обслуживающую заказчиков, в первую очередь в лице отдельных индивидов, затем социальных групп, социальных институтов (в том числе и государства), общества в целом.

Таким образом, главное видоизменение роли образования в жизни человека и общества заключается в том, что оно из социального института, составляющего часть государственного устройства, устанавливающего свои принципы и диктующего свою волю, все больше превращается в сферу услуг, действующую по заказу вышеперечисленных субъектов общественного развития. (Хотя, естественно, образовательные институты тоже являются одними из субъектов сферы образовательных услуг и имеют свои запросы, требования и принципы деятельности, которые необходимо учитывать как обучающим, так и обучающимся.)

В связи с этим основной задачей образования становится создание необходимых условий для обучения человека как средства реализации его жизненных целей с учетом общественных условий и целей. То есть главный потребитель, на которого ныне ориентируется сфера образовательных услуг, — это в первую очередь человек с его индивидуальными образовательными потребностями.

Ключевым звеном в преобразовании сферы образования в сферу образовательных услуг, которая руководствуется в своей деятельности концепциями непрерывного и свободного образования, стало получившее огромный размах во второй половине XX в. образование взрослых. Именно с ним во многих странах мира начиная с 60-х — 70-х гг. XX в. стали связывать достижение процветания, благополучия, социально-экономической стабильности и благоприятных перспектив развития общества в целом и отдельных личностей в частности. Тогда же известный французский деятель в области непрерывного образования П. Лангран высказал мысль, что «будущее образования, если рассматривать его в целом, и его способность к обновлению зависят от развития образования взрослых». V Международная конференция по образованию взрослых, состоявшаяся в 1997 г. в Гамбурге, назвала образование взрослых ключом к XXI веку.

Благодаря воздействию всех вышеперечисленных факторов вектор развития образования в конце XX в. определился как путь преодоления жесткой детерминированности посредством: а) расширения рамок традиционных систем образования; б) устранения различных ограничений, приобретения большей открытости и гибкости; в) раскрепощения индивида в процессе своего обучения.

Если представить развертывание человеческого прогресса как путь обретения человеком своего собственного «Я», освобождения его от жесткой детерминированности объективными обстоятельствами, раскрытия его потенциальных возможностей и превращения его в подлинного субъекта своей истории, то совершенствование образования предстанет как один из факторов этого прогресса в виде становления человека как реального субъекта процесса своего обучения, по крайней мере равноправного с дру­гим субъектом этого процесса — обучающим.

Однако эта эволюция образования, трансформация основных функций главных, активных участников процесса обучения практически не осмысливалась и не исследовалась традиционной педагогикой — ни теорией обучения, ни тем более дидактикой и методикой учебного предмета.