5.4. Психологические особенности воспитания детей с нарушенным слухом в семье неслышащих родителей

В условиях семьи начинается воспитание неслышащего ребенка раннего и до­школьного возраста. Влияние семьи на формирование личности оказывается бла­готворным, если в семье установлены нормальные дружественные отношения меж­ду взрослыми, между старшими и младшими, если цели и задачи воспитания понятны родителям, если мать и отец владеют элементарными знаниями, необхо­димыми для успешного решения повседневных педагогических задач [70-72, 88, 96, 100, 127, 137, 160].

В литературе имеются исследования, посвященные изучению семейного вос­питания детей с нарушением слуха [70-72, 88 и др.], в большинстве из них рас­сматривается роль слышащих родителей в воспитании неслышащих детей.

Проблему семейного воспитания неслышащих детей глухими родителями изу­чали Ф. A. Pay, Е. Ф. Pay [136], Б. Д. Корсунская [70-72], Н. Г. Морозова [108], Э. И. Леонгард [88] и другие. Большинство глухих вступают в брачный союз с глухими или слабослышащими.

При этом, если оба супруга лишены слуха, они должны воспитывать детей в семье либо собственными силами, либо с частичным привлечением слышащих родственников.

Очень важным условием успешного решения задачи воспитания детей в семье глухих родителей является рациональное использование различных средств об­щения т— устной речи, письма, дактилологии и жестов.

Могут ли глухие родители помочь школе в воспитании глухого ребенка? Могут ли они влиять на своего неслышащего ребенка?

Для ответа на эти вопросы необходимо отчетливо представить себе цели и за­дачи воспитания ребенка в семье. Затем внимательно присмотреться и понять — каков их ребенок, что в нем надо развивать, исправлять, в чем ему помочь и что можно от него потребовать на каждой возрастной ступеньке жизни.

Б. Д. Корсунская [70-72], Ф. A. Pay, Е. Ф. Pay [137] предлагают родителям не ставить перед собой сразу большое количество воспитательных задач. Надо начи­нать с малого, учить ребенка выдержке. У ребенка это будет выражаться в умении терпеливо преодолевать небольшие трудности, которые встретятся в играх, в эле­ментарном самообслуживании, в обучении, следует учить ребенка доводить до конца начатое дело; воспитывать умение отказаться от того, чего хочется, но в данный момент (или вообще) нельзя. Слова МОЖНО, НЕЛЬЗЯ, НАДО должны быть в числе первых усвоенных ребенком понятий. Нужно учить его быть вежли­вым, не мешать разговору старших, не перебивать; воспитывать у него привычку делиться с другими (бескорыстно) игрушками, сладостями; не обижать окружаю­щих; уметь прийти на помощь.

Поведение родителей очень важно для ребенка. Если отец и мать уважительно и внимательно относятся друг к другу, ребенок тоже будет их уважать. Если отец груб к матери или мать неуважительно относится к отцу — они не будут пользо­ваться у ребенка авторитетом, он тоже будет груб и резок. Между всеми членами семьи должны установиться доброжелательные отношения, каждый по мере сил обязан заботиться о другом.

Большое значение имеет интересная работа отца и матери на производстве, в учреждении, их отношение к своему труду и своей профессии, к своему предпри­ятию, учреждению. Ребенок должен знать и видеть, как уважают, почитают отца и мать за их знания, умения, профессиональное мастерство.

От отношения родителей к ребенку зависит его собственное отношение к сво­ему недостатку. Он может вырасти спокойным, верящим в свои силы и возможно­сти человеком, это важно для него, и, напротив, излишняя опека, жалость окажут неблагоприятное влияние, воспитают его беспомощным, неуверенным в своих силах, человеком с чувством собственной неполноценности.

Самое главное для родителей — любить ребенка, отдавать ему все свое время, всю свою душу, принять его таким, каким он родился, постараться скорректиро­вать недостатки, но не требовать от ребенка и от себя невозможного.

Отсутствие слуха у родителей глухого ребенка самым существенным образом влияет на формирование личности.

Глухие родители, по данным Э. И. Леонгард [85, 87], как правило, удовлетво­рены уровнем своего общения с глухим ребенком. Они не испытывают никаких трудностей в межличностной коммуникации. Большинство из них обращается к ребенку жестовой речью, дактилируя некоторые слова (40%), реже — жестовой речью, сопровождаемой проговариванием без голоса и дактилированием ряда слов (30%) или включают, кроме жестовой речи, только проговаривание ряда слов (20%). Только некоторые семьи общаются исключительно при помощи жестового языка (10% случаев).

Глухие дети используют в общении с глухими родителями жестовую речь с молчаливым проговариванием ряда слов (40%), в одинаковом числе случаев (20%) только жестовую речь, жестовую речь с дактилированием отдельных слов и жес­товую речь с использованием дактилологии и устной речи.

Процесс общения глухих родителей с глухими детьми протекает оживленно и непринужденно. Вопросы глухих родителей более развернуты и чаще направле­ны на выяснение того, как ребенок понимает суть ситуации, причины событий и т. д. Глухие родители включают в свои беседы комментарии («Посмотри, как ин­тересно»), стимулируют детей выразить собственное отношение: «Тебе понрави­лось?», «А ты бы испугался?» и т. д. Дети в процессе разговора оживлены, с яв­ным интересом переворачивают страницы («Что потом?»), просят посмотреть еще одну книгу и т. д. Ни родители, ни дети не тратят времени на выбор средств обще­ния, не испытывают затруднений в понимании собеседника. Их разговор абсо­лютно непринужденный и естественный, и этим Существенно отличается от бесе­ды слышащих родителей с глухими детьми.

Члены таких семей не испытывают чувства дискомфорта от взаимного непо­нимания, у них отсутствуют коммуникационные барьеры, что положительно вли­яет на общее И эмоциональное развитие глухого ребенка в семье глухих.

Глухой или слабослышащий ребенок в первую очередь — ребенок, а уже по­том — «глухой, неговорящий» и т. п., воспитывать его нужно точно так же, как воспитывают любого здорового ребенка, без скидок на глухоту, без послаблений при совершении им каких-либо проступков (речь не идет о телесных наказаниях). И одной из главных забот родителей должна стать забота о том, чтобы ребенок вырос добрым. Этому подчиняется стиль жизни семьи.

Другая форма — воспитание в ребенке с раннего возраста желания делиться чем-то с другими. К этому состоянию ребенок может прийти, «считывая» поведе­ние взрослых.

Однако этим воспитание доброты далеко не исчерпывается. Перед родителями стоит очень сложная задача воспитания у глухих и слабослышащих детей сочув­ствия к чужой боли, огорчению, воспитание чувства сопереживания.

И вновь все начинается со взрослых, ребенок должен видеть внимательное от­ношение родителей (и других членов семьи) друг к другу. Чем старше становится ребенок, тем больше возможностей у него появляется, чтобы доставлять удоволь­ствие своим близким, помогать им переносить житейские заботы.

Внимательное отношение к другим родители могут воспитывать у ребенка бук­вально на каждом шагу, не затрачивая на это специального времени.

В предыдущей части данной главы мы говорили о том, как с помощью методики «Незаконченные предложения» выявляются отличия слышащих матерей, воспиты­вающих детей с нарушенным и нормальным слухом, к их будущей и прошлой жиз­ни, к семье и внутренним переживаниям (чувство страха, опасения и вины).

Представляло интерес с помощью этой методики выявить отличия личност­ных переживаний слышащих и глухих матерей, воспитывающих глухих детей.

Существует множество различных вариантов этой методики. В основу данного исследования положен вариант, разработанный В. Е. Каганом и И. К. Шацем, но незначительно измененный нами потому, что он предназначен для изучения ос­новных представлений о здоровье и болезни и связанных с ними переживаний у родителей, имеющих детей с нарушением слуха.

Сущность изменения заключается в переадресации объекта переживаний (с лич­ностного на своего ребенка). Незаконченные предложения в данном варианте со­ставлены так, чтобы в их продолжениях проецировались основные аспекты внут­ренней картины переживаний. В работе использована классификация переживаний, составленная профессором Д. Н. Исаевым [53]:

1. представления о здоровье;

2. представления о болезни;

3. отношение к болезни;

4. отношение к лечению;

5. представления о будущем;

6. отношение семьи к болезни;

7. отношение к госпитализации.

Было обследовано две группы матерей (30 человек в каждой), имеющих глу­хих детей в возрасте от 8 до 14 лет. Семьи в основном полные. В первой группе (слышащие матери) в 87,6% глухой ребенок был единственным, а в 13,4% случаев имелись и другие дети. Во второй группе (глухие матери) в 46,9% глухой ребенок был единственным, а в 53,1% — имелись другие дети, причем в некоторых по 2-3 ребенка, часть из которых или все были глухими.

Анализ полученных результатов позволил выявить значимые для матерей переживания и провести дифференциацию выявленных отличий в оценках исследуемых групп — слышащих и глухих матерей, воспитывающих детей с нарушениями слуха. При проведении исследований по данной методике приходилось давать объяснения матерям по поводу предложений, так как они боялись ошибиться, дать неправильный ответ. После обработки ответов была получена количественная оценка, представленная в табл. 14. *

Из табл. 14 видно, что разница показателей в целом не слишком велика. Средние показатели положительных переживаний у слышащих матерей выше на 0,4, чем показатели у глухих матерей. Соответственно процентные показатели находятся в таком же соотношении (50,2% и 48,7%).

Отрицательные переживания по поводу нарушения слуха у своего ребенка не­сколько чаще испытывают глухие матери (различия недостоверны).

Результаты по всем семи группам показателей представлены в табл. 15. Рас­смотрим сначала результаты, полученные при анализе группы слышащих мате­рей. Показатели первого раздела отражают картину представлений матерей о здо­ровье ребенка. Представления о болезни (раздел 2) дают яркие результаты отрицательных переживаний, разница показателей составляет 20%. Самый боль­шой разрыв в показателях третьего раздела, матери очень негативно относятся к глухоте своего ребенка (в 88,3%).

Обозначения разделов — как на предыдущей странице.

В отношении к лечению матери дают почти поровну положительных и отрица­тельных ответов. Будущее своего неслышащего ребенка представляется слыша­щим матерям светлым и спокойным, потому что положительные переживания зву­чат в 66,7% ответов.

Результаты глухих матерей отличаются по некоторым разделам от таковых у слышащих матерей, но незначительно. Так, в представлении о болезни, в данном случае о глухоте, больше преобладает отрицательных переживаний, чем у слыша­щих матерей.

Наибольший показатель 86,7% в сторону отрицательных переживаний испы­тывают матери по отношению к болезни (глухоте). Глухие мамы, как и слышащие, очень сильно переживают отсутствие слуха у своего ребенка. Больше ответов, в которых звучат ярко выраженные отрицательные переживания, дают родители на вопросы, касающиеся лечения глухоты. В разделе «Представление о будущем» большинство ответов не выражает Отрицательных переживаний, положительные ответы составляют 57,8%. По мнению глухих мам, семья относится к ребенку с нарушениями слуха очень спокойно, так как количество положительных ответов — 70%.

Сопоставим показатели ответов глухих и слышащих матерей по разделам. В большем числе случаев положительные переживания и те и другие матери испытывают в представлениях о здоровье, будущем, в отношении собственной семьи к болезни ребенка. За будущее своих детей глухие мамы переживают больше, чем слышащие, что статистически достоверно. Мнения глухих и слы­шащих матерей не совпадают в разделе «Отношение к лечению». Если слыша­щие матери все же надеются на помощь врачей, то глухие настроены пессими­стично.

Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что глухие матери сильнее, чем слышащие, переживают отсутствие слуха у своего ребенка, они вы­сказывают резко отрицательное отношение к глухоте. В несколько большей сте­пени, чем слышащие, они проявляют отрицательное отношение к лечению. Кро­ме того, слышащие матери обнаруживают больше положительных эмоциональных проявлений к будущему своего ребенка, по-видимому надеясь на толерантность окружающего социума слышащих людей.

Эмоциональная сфера людей с нарушениями слуха, как и сфера общения, име­ет свои выраженные особенности, обеднена и специфична, особенно внутри со­общества неслышащих людей. В силу этих особенностей нельзя утверждать, что оценка ситуаций общения и взаимодействия, способы эмоционального принятия и отвержения детей родителями с нарушенным слухом и слышащими являются равноценными.

Глухие родители неслышащих детей чаще демонстрировали отвержение ре­бенка (22%), но в то же время обнаруживали и заинтересованность в его⁴делах и планах, стремление помочь ему (заметим, умея помочь, практически зная, как это сделать). Этот показатель составил у глухих родителей неслышащих детей 100%, у слышащих родителей глухих детей— 90% (табл. 16). Родители слышащих де­тей несколько менее заинтересованы в делах ребенка.

По шкале «Симбиоз» 42% родителей слышащих детей отмечают выраженные симбиотические отношения.

Подавляющая часть неслышащих — 89% и 67% слышащих родителей детей с нарушением слуха предпочитают в общении с ребенком симбиотические отноше­ния, гиперопеку. Матери и отцы детей с нарушением слуха, в отличие от родителей нормально развивающихся детей, чаще стараются оградить их от трудностей, ре­альных жизненных проблем. Глухие родители детей с нарушением слуха в 2 раза чаще, чем родители нормально развивающихся детей, и чаще, чем слышащие роди­тели глухих детей, стремились к выраженным симбиотическим отношениям с деть­ми (табл. 16). Исходя из своего жизненного опыта, глухие родители чрезмерно опе­кают своих неслышащих детей, нарушая при этом межличностную дистанцию.

Шкала авторитарной гиперсоциализации отражает форму И направление конт­роля за поведением ребенка. В целом предпочтение родителями авторитарного стиля встречается часто — примерно у половины родителей во всех группах неслышащих и слышащих детей. Родитель требует от ребенка безоговорочного подчинения и дисциплины, стараясь навязать ребенку во всем свою волю, при­стально следит за достижениями ребенка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами. Чаще выбирают авторитаризм как стиль взаимоотношений слышащие родители неслышащих детей, реже — глухие родители неслышащих детей.

Искажение родительского отношения к ребенку в виде противоестественного эмоционального отношения отмечено по шкале «Инфантилизация» у небольшого числа родителей обеих групп. Но у глухих родителей неслышащих детей оно вы­является в 2 раза чаще, чем у слышащих родителей (табл. 16). Видимо, некоторые глухие родители неслышащих детей более склонные к инфантилизации (инвали-дизации) своих детей, более неадекватны в понимании и оценке нарушений у ре­бенка.

Следовательно, отдельные родители неслышащих детей неадекватно оценива­ют особенности их психического развития. Это проявляется в противоречиях в отношении родителей к их неслышащим детям. Инфантилизируя и инвалидизи-руя своих сыновей и дочерей, отдавая себе отчет в том, что их личностная и соци­альная состоятельность отличается от нормы, взрослые требуют от детей успехов и достижений. Проявляя мягкость и терпение в отношении ребенка, родители тем не менее раздражаются по поводу его неумелости и неуспешности.

Проведенное исследование показало, что полноценное формирование межлич­ностных отношений определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых одним из важнейших являются детско-родительские отношения в семье, стиль отношения родителей к детям, их позиции и установки, проявляю­щиеся в общении с детьми. В семье, где воспитывается неслышащий ребенок, система межличностных отношений нарушена, родители неслышащего ребенка нуждаются в консультативной и практической психологической помощи.

Анализ литературы, посвященной психологическим особенностям людей с нарушениями слуха, свидетельствует, что нарушение слуха у детей, имеющее стой­кий характер, проявляется в дефицитарном развитии общения с окружающими, в более бедном и менее разнообразном опыте, ограниченных возможностях спон­танного усвоения.сказывается на характере и особенностях формирования меж­личностных отношений между детьми, родителями и ближайшими родственника­ми [14, 179].

Неблагополучная обстановка в семье и неправильное построение взаимоотно­шений родителей с неслышащими детьми может привести к невротизации и кон­фликтности ребенка, способствует его социально-психологическому неблагопо­лучию. Основываясь на сведениях из литературных источников и полученных экспериментальных данных, мы выявили, что во многих исследованных семьях взаимоотношения неблагоприятные.

Действительно, фактор патологии слуха оказывает существенное значение на характер отношения к ребенку. Глухие матери понимают своего ребенка намного лучше, чем слышащие, но при этом о ребенке, его здоровье, успехах больше забо­тятся слышащие матери.

Нами выявлены наиболее ярко выраженные критерии (симбиотические отно­шения, чрезмерная гиперопека, невротические черты характера у родителей), ука­зывающие на специфику неблагополучных взаимоотношений в семьях глухих родителей. Учитывая данный факт и литературные сведения, подчеркивающие особенности мировоззрения, личностные особенности неслышащих детей, мы считаем, что неблагоприятные взаимоотношения с родителями у неслышащих детей способствуют социально-психологическому неблагополучию этих детей, а следовательно, нуждаются в эффективной психолого-педагогической коррекции.