5. Психология семейного воспитания детей с нарушением слуха

5.1. Семейные отношения при рождении ребенка с отклонениями в развитии

Понимание взаимоотношений родителей и детей разного возраста связано с очень важной проблемой осознания того, что именно в семье ребенок проходит первые этапы социализации, вступает в социальные отношения, начинается раз­витие его личности [14-16, 70-72, 88, 127, 137, 160].

При формировании личности ребенка с отклонениями в развитии, в том числе детей с нарушениями слуха, значимость семьи существенно, возрастает. От взаи­моотношений с родителями зависит, насколько адекватным будет их взаимодей­ствие ребенка с окружающей средой. Н. Г. Морозова [108] утверждает, что при правильно организованной работе, при участии в ней и поддержке со стороны родителей наиболее успешно преодолеваются отклонения в развитии личности ребенка с различными нарушениями.

Однако именно в подобных семьях создается специфическая ситуация, нося­щая подчас характер личностной трагедии родителей. Американский специа­лист в области семейной терапии Дж. Фрамо выдвинул гипотезу о том, что в любой семье, где есть ребенок с теми или иными нарушениями, имеет место «искаженный брак». Эта идея была впоследствии поддержана практиками мно­гих стран.

Вопросы отношений в семьях, имеющих ребенка с каким-либо нарушением, в зарубежной психологии группируются вокруг трех тем: анализируются внутри­семейные отношения в зависимости от вида и тяжести дефекта; рассматрива­ются семья как единое целое и ее индивидуальные характеристики: величина, сплоченность, экономический уровень, удовлетворенность супружескими отно­шениями, компетентность родителей в обращении с ребенком, социальные кон­такты семьи как целого; изучается зависимость отношений в семье от более широкого окружения, социально и культурно обусловленного, в том числе от про­фессиональной и непрофессиональной поддержки.

Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процес­се развития ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой пер­вый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе.

Проблемы межличностных отношений в семьях, имеющих ребенка с наруше­нием развития, относятся к малоизученным [100, 183, 184].

В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкива­ются с множеством проблем. С одной стороны, это трудности при выборе воспи­тательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой — глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье ребенка с нарушением развития. Именно это не позволяет родителям опти­мально организовать межличностные отношения со своими детьми.

В психологической литературе отмечается, что для формирования гармонич- ной личности, развития у ребенка адекватной самооценки, необходимой для уста- новления правильных взаимоотношений с окружающими людьми, рядом с ребен- ком должен постоянно находиться близкий, любящий и понимающий его взрослый человек. Э. Эриксон [196, 197] считает тесный контакт с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития самостоятельности, уверенности в себе, не- зависимости и в то же время теплого, доверительного отношения к другим. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения. В дальнейшем не- достаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере отношений людей друг к другу и может приводить к страху перед общением [14, 184]. , -

Привязанность матери к своему малышу сначала обусловлена биологически, но постепенно окрашивается социально значимыми чувствами. Любовь малыша к матери не дана ему от рождения, однако постепенное общение с нею вызывает ответную любовь, которая сохраняется на всю жизнь. Ребенок ощущает, что забо­ты, ласки, семейное тепло, радости и удовольствия исходят от родных. Безразли­чие родителей, не удовлетворяющих стремление ребенка к общению, к совмест­ной эмоционально окрашенной и значимой деятельности, приводит к задержке социализации личности, то есть замедлению психического развития, усвоения норм, правил, привычек социального поведения и также к формированию асоци­ального поведения [19, 184]. .

Семью с детьми с нарушениями развития относят к проблемным семьям. Рож­дение такого ребенка может быть деструктивным фактором, который нарушает привычное функционирование семьи и в конечном итоге приводит к трансфор­мации ее структуры. В одних семьях эта трансформация выражается в распаде супружеских отношений, когда отец, не выдержав нервно-психической и физиче­ской нагрузки, возникающей в связи с особым уходом и воспитанием ребенка-инвалида, уходит из семьи. В других семьях болезнь ребенка может быть факто­ром, стабилизирующим брак, когда супруги не позволяют себе выяснять супружеские отношения и предъявлять друг другу претензии в присутствии боль­ного ребенка. Семья становится проблемной, когда болезнь превращается в един­ственный стабилизатор, сохраняющий брак. Внутренние реальные проблемы чле­нов семьи будут маскироваться преувеличенной заботой о ребенке. Накопившееся, но тщательно скрываемое эмоциональное раздражение родителей может приоб­ретать неожиданные формы проявления: скандалы «на пустом месте», депрессия, нахождение утешений одним из родителей в увлечении разнообразными околона­учными и религиозными учениями и т. п.

Д. Н. Исаев [53] исследовал семьи, в составе которых есть люди с нарушения­ми развития (ребенка или родителя). Он показал, что имеющиеся у члена семьи нарушения могут оказывать неблагоприятное воздействие как на общее самочув­ствие членов семьи, так и на всю систему взаимоотношений в целом.

Именно в семьях, где у детей есть какие-то нарушения в психическом разви­тии, часто возникает специфическая ситуация, носящая характер личной траге­дии родителей. Рождение ребенка оказывается испытанием для всех членов се­мьи. Ребенок с отклонениями в развитии в силу своих особенностей лишает родителей многих возможностей. Создается психологическое противоречие меж­ду созреванием новых отношений в семье и невозможностью их осуществления, которое углубляется в случае^если ребенок в семье единственный.

А. С. Спиваковская [158] отмечает, что родительские позиции в семьях, где есть дети с нарушениями развития, отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью, что диктуется сегодняшними проблемами жизни ребенка; они отличаются от родительских позиций в семьях с нормальными детьми, которые характеризуются адекватностью и прогностичностью, то есть адресуются к за­втрашнему дню, к будущему ребенка.

Аффективная напряженность матери оказывает неблагоприятное 'влияние не только на отношения супругов, но прежде всего на отношения с ребенком. Такая мать скована, напряжена, непоследовательна и неровна в отношениях с ребенком. Ребенок в этом случае растет нервным, возбудимым, требующим постоянного вни­мания. Он не отпускает мать ни на шаг, однако в ее присутствии не успокаивается, а возбуждается еще больше. В дальнейшем формируется болезненная зависимость мать—ребенок. С годами мать невротизируется все больше и больше, обстановка в семье ухудшается.

Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным помощником своему ребенку. Она старается как можно лучше понять проблемы своего ребен­ка, чутко прислушивается к советам специалистов, приобретает ряд новых качеств. Она не забывает и о домашнем уюте, о муже, оставаясь не только любящей женой, но и его советчиком и другом. При такой ситуации для помощи больному ребенку создается наиболее благоприятная обстановка [58].

Известный американский педиатр Бенджамин Спок [159], рассматривая семьи, имеющие проблемных детей, выделяет следующие виды отношений родителей к своему ребенку:

• Родители стыдятся странностей своего ребенка, излишне оберегают его. Ребенок не чувствует себя спокойным и в безопасности, он замкнут, не удовлетворен собой.

• Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка, но не приносят ему никакой пользы.

• Родители поспешно делают вывод о безнадежности состояния ребенка, отказывают ему в проявлении каких-либо знаков внимания и любви.

• Родители не замечают проблем в развитии ребенка и доказывают себе и всему миру, что он ничуть не глупее других. Они предъявляют к нему завышенные требования, постоянное давление делает ребенка упрямым и раздражительным. Частые ситуации, в которых он чувствует себя некомпетентно, мешают его уверенности в себе.

• Родители воспринимают ребенка естественно, позволяют бывать ему везде, не обращая внимания на взгляды и замечания. Ребенок чувствует себя уверенно, счастливо, воспринимает себя таким, как все.

Автор считает, что «главное условие, при котором ребенок вырастет счастли­вым, общительным, — это семья, Где родители получают огромное удовольствие от своего ребенка и любят его таким, какой он есть» [159].