3.Познавательное р (восприятие, внимание, память, мышление)

Р.в. – период активного исследования различных св-в предметов – формы, величины, простых причинно-следственных связей, характера движений и соотношений. Во время знакомства с предметами и способами их использования совершенствуется восприятие ребёнка, Р-ся его мышление, формируются двигательные навыки.

Среди всех психич процессов главная роль в р.в принадлежит ВОСПРИЯТИЮ (отражение в сознании чел-ка предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувсв, в ходе которого происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в ЦЕЛОСТНЫЕ образы вещей и событий). Поведение и сознание детей этого возраста целиком определяется восприятием. По словам Выготского Л.С. «…все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие и ч спомощью восприятия… ни одна функция не переживает такого пышного расцвета в р.в., как функ Восприятия». Это ставит восприятие в чрезвычайно благоприятные условия Р.

Интенсивно Р-ся зрит-ое воспр. Зрительное восприятие носит непроизвольный и избирательный характер, часто опирается на отдельные, «бросающиеся в глаза» или случайные признаки.

Благоприятные условия складываются в предметной Д для овладения орудийными и соотносящими действиями; от соотнесения, сравнения св-в предметов при помощи внешних ориентировочных действий, ребёнок приходит к зрительному соотнесению, к зрит ориентировке.

На 2ом году ж ребёнок при сравнении может подобрать любой предмет, кот будет выступать как образец. Ребёнку в 2,5 г доступен зрит выбор по образцу., когда из 2х предметов различной формы или величины он может по просьбе взрослого подобрать такой, как образец.

На 3ем г ж хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребёнок сравнивает св-ва любых др предметов: всё круглое- как шарик, всё треуг, как крыша. Ребёнок может различать такие формы предметов как (какие?) круг, овал, квадрат, прямоуг, треуг, многоуг + основные цвета (какие?)

Интенсивно Р-ся слуховое восприятие, особенно ФС (что это?) (коСа – коЗа). К Концу 2ого г ж дети воспринимают все звуки родного языка.

ВНИМАНИЕ (это направленность и сосредоточение сознания чел-ка на опред объектах, явлениях, мыслях при одновременном отвлечении от других).

Давайте подумаем, сч ем будет связано Р-ире внимание? С какими новообразованиями?

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ним, на которых сосредоточивается ребенок.

ПАМЯТЬ (это форма психич отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем вопроизведении индивидом прошлого опыта) проявляется в активном восприятии-узнавании. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная память. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память.

? - В чём различие –непроизвольной памяти от произвольной? (в установке, цели на запоминание)

Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти – воспроизведение – это избирательное оживление, хранящаяся в памяти информация в связи с потребностями ребёнка.

Какие процессы вы ещё помните? – запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание.

К концу р.в. складывается МЫСЛИТЕЛЬНАЯ Д, в том числе способность к обобщению, к переносы приобретённого опыта в др условия; умение устанавливать связи м\у предметами и явлениями путём экспериментирования, запоминать их и использовать при решении задач.

Основная роль в совершенствовании этих способностей играет восприятие. От него зависит улучшение памяти, мышления, речи и движение. Само восприятие под влиянием этих функций так же Р-ся.

В р.в. происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-бразн мышлению (чем отличается???) кот отличается тем, что действия с материальными предметами заменяются действиями с их образами. (ребёнок не может представить себе задачку- представь, что у тебя было 2а яблока, одно забрали. Ск-ко осталось? Нет яблок нет решения -как у Буратино) Внутреннее Р мышления идёт по 2м направлениям:

• Р интеллектуальных операций (каких?) (анализ. Синтез, классиф, обобщение, абстракция, конкретизация, сравнение..)

• Формирование понятий.

ВООБРАЖЕНИЕ ( как вы думаете, что явл предпосылками воображ? Что такое ВООБР? – это психич процесс, заключающийся в создании новых образов, на основе ранее сформированных представлений, полученных в предшествующем опыте)

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Складываются его предпосылки, представление и отсроченное подражание.

?- как вы считаете в каком виде Д раньше всего проявл Вообр?

Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.

Особенность воображения - функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка – сказки, рассказы.

4. Р-ие речи в р.в.

Р. детство — сензитивный период для усвоения речи. Почему же именно в этом возрасте речь имеет наиболее благоприятные ус-ловия для развития? Развитие предметной деятельности создает мощный стимул к усвоению речи. Именно речевое общение с взрослым по поводу действий с предметом становится необходи-мым как орудие организации взаимодействия, делового сотрудни-чества. Предметная деятельность создает основу для получения разнообразных впечатлений, усвоения значений слов и связывания их с образами предметов и явлений окружающего мира.

Особенности:

1. В раннем детстве продолжается совершенствование понимания речи взрослых и происходит переход к собственной активной речи ребенка.

Вопросы взрослых: «Где мама (огонек, часы, собачка)?», просьбы выполнить то или иное действие организуют поведение ре-бенка. Сначала ребенок способен воспринять, понять инструкцию только по ходу действия. Затем словесные указания могут быть даны заранее, для руководства ориентировочной деятельностью ре-бенка.

2. Высшее достижение в понимании речи на третьем году жизни связано с пониманием рассказа другого человека, который сообщает о предметах и явлениях, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения ребенка и взрослого. Речь начинает выступать в роли основного средства познания, это важнейшее приобрете-ние развития.

3. Количество слов; до 1.5. лет до 100 слов, большинство из которых употребляются изредка. До 2х лет – примерно 300 слов% к 3м гдам – 1.200-15.. словречевое поведение ребенка резко изменяется, становится значительно более активным. Это выражается в первую очередь в появле-нии вопросов о названиях предметов: «Что это?» (Возраст Почемучек) Темп речевого развития резко возрастает.

4. Усваивается грамматический строй родного языка

М\у довербальным периодом и общением с помощью речи сущ-т этап автономной речи – это своеобразная речь ребёнка, отличающаяся от речь взрослого как звучанием так и значением слов:

- обломки слов взрослых – бобо, ка (кошка), ла (упало)

- искажённые слова взрослых: тити (часы), ниняня - не надо), Аболя (яблоко)

- звукоподражательные слова ав-ав, би-би

- не похожие на слова взрослых – кузюм (крыжоник), ика (шкаф), гилига (карандаш)

Автономная речь – порождение собственных слов, а недоразвитие артикуляционного аппарата, т.к. в лепете ребёнка встречаются все звуки родного языка. В общении со взрослыми такая речь не поддерживается, а требуется правильное произношение, поэтому ребёнок быстро переходит на этап правильной речи:

- к концу 1г – называет вещи своими словами

- От 1.5 до 2.5 – дети комбинируют слова, объединяя их в 2х, 3х словные фразы, а затем и целые предложения (хочу гулять, дай ложку)

В речи 3х летнего ребёнка встречаются все части речи и разные типы предложений.

Ситуативная речь – речь понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включены собеседники; это эмоциональная речь, дополненная местами мимикой.

Описательная речь появл на 3ем году жизни. Ребёнок по своей инициативе отражает в речи всё то, что он воспринимает.

Давайте подумаем о том, какие могут быть Ситуации, неблагоприятные для развития речи:

• малое обще-ние,

• ограниченное гигиеническим уходом,

• погруженность взрослого в собственные проблемы, а также, напротив, слишком хорошее по-нимание ребенка и выполнение всех его требований.

• Если у ребенка замедленно развивается собственная активная речь, необходимо удостовериться, что у него нормальный слух, что он понимает обра-щенные к нему просьбы и предложения в пределах ситуации обще-ния, разумно играет, пытается подражать словам.

Главные направления усилий по активизации речи ребенка: (Д/З)

— обратить внимание на типичные интересы ребенка, на свой-ственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоцио-нальный или деловой);

— обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, не слиш-ком тихо и добиваться от него внятного произношения;

— необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игру-шек эмоционально насыщенным, увлекательным для малыша рас-сказом;

— рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать яркие, красивые картинки, книжки;

— стимулировать стремление ребенка заговорить, для чего да-вать поручения (сказать, сообщить, позвать)