1. Подготовительный этап

Цель: подготовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы к правильному произношению и восприятию звука.

Задачи: развитие атикуляционной моторики (средства: артикуляциционная гимнастика, массаж – дифференцированный массаж).

Требование к артикуляционной гимнастике:

• санитарные нормы;

• выбор упражнений в зависимости от артикуляционной моторики;

• с какой периодичностью должна проводится гимнастика – 2-3 раза в день по 2-3 минуты, последовательность: мимика, щеки, губы, язык – целенаправленность;

• сначала статические упражнения, а затем динамические;

• опора на различные анализаторы (зрительный, кинестетический).

Приемы, если артикуляционный уклад не сформирован, то пассивные упражнения, затем пассивно-активные и – активные и опора на сохранные непроизвольные движения. (Правдина, дизартрия). Артикуляционные упражнения должны выполняться легко, не напряженно, непринужденно. Разнообразие приемов гимнастики.

Требования к проведению дыхательной гимнастики:

• упражнения должны соответствовать механизму нарушения;

• упражнения должны проводиться легко, непринужденно, чтобы избежать перенапряжения органов артикуляции;

• соблюдение санитарных норм.

Этапы работы по развития слухового внимания, слуховой памяти, фонематического восприятия:

1. Дифференциация не речевых звуков (звучащие игрушки, коробочки).

2. Развитие умения различать высоту, силу и тембр голоса на одинаковом речевом материале (Н: повернуться к классу спиной и угадать, кто его позвал; животные и их детеныши).

3. Дифференциация слов, близких по звучанию (слова-паронимы: в условиях сопоставления парных картинок, выбор картинок из большого количества, показать то, чего нет).

4. Дифференциация слогов (будь внимателен – лови слог n, игра эхо).

5. Этап дифференциации звуков. На этом этапе рекомендуют соотносить звуки речи с неречевыми звуками.

6. Развитие элементарных форм звукового анализа.

На подготовительном этапе кроме специальных логопедических задач решаются логопедические задачи любого пропедефтического периода: мотивация к занятиям, знакомство с кабинетом, логопедом, требованиями к занятиям.

2. Формирование первичных произносительных умений

Этап постановки

Цели этапа: научить правильно произносить изолированный звук.

Приемы постановки: по подражанию; по элементам артикуляции; механический; от опорного звука; смешанный.

При большом количестве нарушенных звуков последовательность постановки зависит от следующих факторов:

• последовательность появления звуков в онтогенезе;

• индивидуальные особенности артикуляции каждого ребенка;

• постановка оппозиционных звуков должна быть сдвинута во времени.

Этап автоматизации

Цель: научить правильно произносить звук во всевозможных позициях на разном речевом материале.

Последовательность: слог, слово, фраза.

Выбор последовательности слоговых структур зависит от звука – фрикативные и смычно-проходные удобно автоматизировать в прямых слогах, а взрывные и африкаты – в возвратных.

Требования к речевому материалу на этапе автоматизации:

• Звук д.б. отработан во всех возможных сочетаниях (Соколенко – Посмотри и назови).

• Речевой материал не должен содержать нарушенные в произношении звуки.

• Речевой материал на этапе автоматизации не должен содержать оппозиционные звуки.

• Учет степени сложности и слоговой структуры и лексико-грамматическое выполнение речевого материала.