- •2. К основным проблемам, которые разрабатывает дидактика, относятся следующие:
- •4. Виды образования и их сущность:
- •6. Заметный след в дидактике оставили такие методологические концепции (теории) содержания образования как:
- •7. Система научных требований, которые предъявляются к содержанию образования, его совершенствованию и обновлению:
- •8. Инновационные подходы к модернизации и совершенствованию школьного образования включают в себя:
- •9. Документы, регламентирующие содержание образования:
- •11. Государственный стандарт определяет:
- •15. Задачи обучения:
- •18. В процессе обучения выделяют следующие структурные компоненты:
- •20. В процессе обучения решаются три группы взаимосвязанных целей:
- •23. Система учебно-познавательных действий учащихся по овладению изучаемым материалом включает в себя:
- •28. Виды запоминания и их сущность:
- •30. Классические и современные принципы обучения и их сущность:
- •32. Классификация методов обучения в зависимости от тех задач, которые с их помощью решаются в процессе обучения (система методов обучения по и.Ф. Харламову)
- •34. Приёмы активизации (стимулирования) учебно-познавательной деятельности учащихся при устном изложении знаний учителем:
- •43. Виды контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся:
- •45. Формы обучения в современной школе:
- •47. Типы уроков:
- •48. Структура комбинированного урока:
- •49. Структура уроков изложения нового материала (уроков лекций):
- •50. Структура уроков закрепления учебного материала:
- •52. Методика проведения контрольной работы:
- •55. Виды обучения и их сущность:
- •56. Проблемное изложение материала:
- •60. Формы внеклассной учебной работы и их сущность:
55. Виды обучения и их сущность:
Вид обучения – это общий способ организации учебно-воспитательного процесса.
Самым первым видом обучения была беседа. Ее впервые применил Сократ, поэтому её часто называют «сократическая беседа». Сущность данного вида обучения состоит в нахождении истины учениками путем постановки перед нами наводящих вопросов.
Догматическое обучение – коллективное обучение, в основу которого положено библейское писание. Главный вид деятельности учащихся – слушанье и механическое заучивание, дословное воспроизведение текста. Распространено было в средние века.
Объяснительно-иллюстративное обучение: объяснение в сочетании с наглядностью – его главные методы – слушанье и запоминание – ведущие виды деятельности учеников, точное воспроизведение изученного – главное требование и основной критерий эффективности. Такое обучение также называют традиционным.
Проблемное обучение – его отличает организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе решения учебных проблем.
Программированное обучение – (от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату).
Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст. Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении.
Развивающее обучение – учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний существенное значение уделяется процессу интеллектуального развития учащихся.
56. Проблемное изложение материала:
!!! Создание проблемной ситуации – мыслительного затруднения, которое переживают ученики, которое характеризуется интеллектуальной напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Проблемное обучение реализуется с помощью изложения сути проблемы, частично поискового (эвристического), поискового и исследовательского методов. Существует 4 уровня проблемности обучения:
I) учитель сам ставит проблему (задачу) и сам её решает при активном слушанье и обсуждении учениками (проблемное изложение материала).
II) учитель ставит проблему, а ученики самостоятельно или под его руководством решают ее (частично-поисковый метод).
III) ученик ставит проблему, учитель помогает ему её решить.
IV) ученик сам ставит проблему и сам её решает.
57. Развитие учащихся в процессе обучения – это помимо овладения знаниями, умениями и навыками в процессе обучения развивается мышление, память, творческие способности и дарования учащихся.
58. Программированное обучение – (от термина «программа», что обозначает систему последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату). Основная цель ПО – улучшение управления учебным процессом. Особенности ПО заключаются в следующем:
-
учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);
-
учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
-
каждый шаг завершается контролем;
-
при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;
-
при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;
-
каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;
-
результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);
-
учитель выступает организатором обучения и консультантом при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;
-
в учебном процесс широко применяются специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства и т.д.).
59. Модульное (блочное) обучение – в основном используется в системе ВУЗовского обучения. С 90-х годов XX ст. Суть его заключается в том, что изучение материала осуществляется большими блоками, а не дробится на мелкие части, как это делается при традиционном обучении.
Модуль (учебный) – часть содержания образовательной дисциплины, которую должен усвоить обучающийся. По своему содержанию модуль включает: цели и задачи обучения, основные научные понятия, которые должны быть усвоены обучающимися, перечень приобретаемых при этом умений и навыков, последовательность изучения материала, форма отчетности и критерии оценки.
Характерной особенностью модульного обучения является рейтинговая система оценки успешности обучения. На ее основании по каждому модулю оценивается практически всё: посещение студентами учебных занятий, выполнение заданий, начальный, промежуточный и итоговый контроль и т.д. Курсовые, дипломные работы, СУРС также представляют собой самостоятельные модули, которые подвергаются рейтинговой оценке.