- •Педагогика современной школы
- •Тема 1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Система образования Республики Беларусь
- •Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Гендерные проблемы в образовании
- •Тема 2. Педагогическая профессия и ее особенности
- •2.1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •2.4. Нравственный кодекс педагога
- •Тема 3. Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •3.1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •3.2. Педагогическое взаимодействие
- •3.3. Профессиональная компетентность педагога
- •3.4. Мастерство, новаторство и творчество в педагогической деятельности
- •3.5. Имидж педагога
- •Тема 4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка.
- •Тема 5. Педагогика в системе наук о человеке.
- •5.1. Педагогика как наука.
- •5.2. Предмет педагогики и ее основные категории.
- •5.3. Задачи педагогической науки.
- •5.4. Система педагогических наук.
- •5.5. Связь педагогики с другими науками.
- •Тема 6. Методология и методы педагогических исследований
- •Основные методологические подходы в педагогике
- •6.3. Эмпирические и теоретические методы исследования
- •Тема 7. Аксиологические основы педагогики
- •7.1. Понятия «аксиология» и «педагогическая аксиология».
- •7.2. Классификация и критерии оценки педагогических ценностей
- •Тема 8. Личность ученика как субъекта образования и развития
- •8.1. Понятия «индивид», «человек», «личность», «индивидуальность»: существенные признаки, общее и особенное.
- •8.3. Современная возрастная периодизация личности.
- •Тема 9. Целостный педагогический процесс
- •9.1. Развитие теории целостного педагогического процесса в истории мировой педагогической мысли.
- •9.2. Общая характеристика целостного педагогического процесса
- •9.3. Этапы и движущие силы педагогического процесса
- •Тема 10. Проблема целеполагания педагогике
- •10.1. Проблема цели воспитания в педагогике. Целеполагание
- •10.2. Классификация целей воспитания
- •10.3. Определение цели обучения на уроке
- •Тема 11. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •11.1. Понятие о содержании образования
- •11.2. Структура содержания образования
- •11.3. Источники и факторы формирования содержания образования
- •11.4. Образовательный стандарт, его структура и функции
- •11.5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 12. Процесс обучения
- •12.1. Предмет и задачи дидактики
- •12.2. Сущность и функции процесса обучения
- •12.3. Движущие силы процесса обучения
- •12.4. Закономерности и принципы процесса обучения
- •Тема 13. Методы обучения и их классификация
- •13.1. Понятие и сущность метода обучения
- •13.2. Исторический характер развития методов обучения
- •13.3. Классификация методов обучения
- •13.4. Критерии выбора и сочетания методов обучения
- •Тема 14. Формы организации обучения в современной школе
- •14.1. Возникновение и развитие организационных форм обучения
- •14.2. Урок - основная форма организации обучения в современной школе
- •14.3. Другие формы организации обучения
- •Тема 15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •15.1. Сущность и виды средств обучения
- •15.2. Мультимедийные средства обучения
- •15.3. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •Тема 16. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения
- •16.1. Понятие внешней и внутренней дифференциации обучения
- •16.2. Индивидуализация обучения
- •16.3. Детская одаренность
- •16.4. Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема
- •Тема 17. Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания.
- •17.1. Воспитание как специально организованная профессиональная деятельность педагога
- •17.2. Закономерности гуманистического воспитания
- •17.3. Основные принципы гуманистического воспитания
- •Тема 18.Методы и формы воспитательной работы с учащимися
- •18.1. Развитие педагогических взглядов на методику и методы воспитательной работы
- •18.2. Общая характеристика методов воспитательной работы в системе целостного педагогического процесса
- •18.3. Формы воспитательной работы
- •Тема 19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •19.1. Сущность, пути и средства формирования научного мировоззрения учащихся
- •19.2. Сущность и содержание нравственной и эстетической культуры личности
- •19.3. Сущность понятий «гражданственность» и «гражданская культура личности»
- •Тема 20. Экономическая воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •20.1. Сущность и содержание экономического воспитания школьников
- •20.2. Сущность понятия «профессиональное самоопределение»
- •Тема 21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни учащихся
- •21.1. Сущность и пути формирования экологической культуры
- •21.2. Формирование здорового образа жизни учащихся
- •Тема 22. Воспитание учащихся в коллективе, семье и социуме
- •22.1. Разработка в педагогике теории коллектива
- •22.2. Сущность и организационные основы деятельности детского воспитательного коллектива
- •22.3. Основные этапы развития детского воспитательного коллектива
- •22.4. Педагогическое руководство коллективом
- •22.5. Семья – воспитательная среда ребенка
- •22.6. Влияние среды на воспитание и развитие личности
- •Тема 23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •23.1. Сущность и структура детского самоуправления в школе
- •23.2. Принципы деятельности и формы школьного самоуправления
- •23.3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •Тема 24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •24.1. Понятие и функции педагогического общения
- •24.2. Позиция педагога и стили педагогического общения
- •24.3. Барьеры в педагогическом общении
- •24.4. Конфликты в педагогическом общении
- •Тема 25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •25.1. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности учащихся
- •25.2. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •25.3. Классификация стилей педагогической деятельности
- •Тема 26. Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •26.1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •26.2. Харизма и лидерские способности педагога
- •26.3. Сущность и функции педагогической диагностики
- •26.4. Элементы тестологии
- •Тема 27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •27.1. Сущность понятия «педагогическая инновация»
- •27.2. Виды педагогических инноваций
- •27.3. Психологические барьеры в инновационной деятельности учителя
С.А.Пуйман
Педагогика современной школы
ОТВЕТЫ НА ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ВОПРОСЫ
Минск
«ТетраСистемс»
2010
Тема 1. Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
-
Образование как ценность, процесс, система и результат.
Образование представляет собой сложный социально-исторический феномен, исследованием которого занимается ряд различных областей научного знания и человеческой мысли. В английском языке словом education (от латинского educatio - воспитание, разведение, выращивание) характеризуется весь процесс приобщения человека к культуре общества. В русской традиции термин "образование" обозначал "образовать, образовывать", создавать образ, просвещать.
Образование – это воспроизводство, трансляция и освоение в жизнедеятельности новых поколений особо устойчивых элементов культуры - традиций и опыта. Содержанием образования является приобщение субъекта к той части человеческой культуры, элементы которой на данный момент наиболее актуализированы в жизни конкретного социума как положительные социально-значимые ценности.
В более узком смысле под образованием понимается единый процесс физического и духовного становления личности, сознательно ориентированный на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, гармонично развитая личность). Гуманистическая ценность образования заключается в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека.
Образование как социальное явление — это относительно самостоятельная система, основной функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества. Образование ориентировано на овладение определенными знаниями, умениями, навыками, нравственными ценностями, нормами поведения. Как система оно представляет собой постоянно развивающуюся сеть учебных заведений разного типа и уровня. Основные элементы образования — это системы дошкольного, школьного, среднего специального, высшего и последипломного образования.
Различают образование естественное (стихийное), происходящее в обществе постоянно в процессе межличностных отношений и общения, и специально организованное, которым занимаются специалисты - учителя, преподаватели, воспитатели. В том случае, если мы говорим об организованном образовании и его системе, важно сформулировать цели, на которые оно направлено; предвидеть результаты, которые должны быть получены в процессе достижения этих целей.
Результатом образования выступает сформированное и проявленное качество под названием "образованность", которая может быть общей и профессионально содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник любого высшего учебного заведения на этой основе характеризуется специальным профессиональным образованием. Широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, ответственности за свои поступки, уверенности и самостоятельности в личностном и профессиональном самоопределении.