Тема 2. Социально-культурное проектирование анимационной деятельности (структура и стадии проекта, разработка программы и методы реализации)

Доклад на тему: «Организация анимационной работы как целостная система методов диагностики, программирования, реализации и оценки ее результативности».

Обсуждение доклада, анализ изложенного материала

Контроль результатов деятельности студентов по изучению научной, учебной и учебно-методической литературы.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие проектная деятельность

2. Основные этапы создания и реализации проекта

3. Что включают в себя мероприятия по обеспечению программы социально-культурного проекта

Список литературы:

1. Дридзе Т.М., Орлова Э.А. Основы социокультурного проектирования. М., 1995.

2. Марков А.П., Бирженюк Г.М. Основы социально-культурного проектирования. Уч. Пособие.: СПб., 1998.

3. Тарасов Л.В. Социально-культурная анимация: принципы, задачи, содержание // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2003.

Тема 3. « Презентация анимационных проектов и программ»

Презентация анимационных проектов и программ для детей и молодежи.

Обсуждение проектов студентов.

4. Используемые инновационные методы в процессе преподавания

В процессе обучения должны активно применяться инновационные компьютерные технологии, а также интернет-ресурсы (сайты образовательных учреждений, ведомств, журналов, информационно-справочные системы, электронные учебники), которые ввиду их глобального распространения становятся на сегодняшний день обязательной компонентой стандартов образования.

При проведении занятий в аудитории используется интерактивное оборудование (компьютер, мультимедийный проектор, интерактивный экран), что позволяет значительно активизировать процесс обучения.

4. Методическое обеспечение самостоятельной работы Методические рекомендации по подготовке студентов к семинарским/практическим занятиям

Самостоятельная работа преследует цель закрепить, углубить и расширить знания, полученные студентами в ходе аудиторных занятий, а также сформировать навыки работы с научной, учебной и учебно-методической литературой, развивать творческое, продуктивное мышление обучаемых, их креативные качества. Основными формами самостоятельной работы являются: изучение основной и дополнительной литературы; реферативный обзор специальной литературы; написание докладов; самостоятельная подготовка к семинарским и практическим занятиям; разработка индивидуального проекта.

Изучение основной и дополнительной литературы является наиболее распространённой формой самостоятельной работы студентов и в процессе изучения «Теоретических основ анимационной деятельности в социуме» и применяется при рассмотрении всех тем. Результаты анализа основной и дополнительной литературы в виде короткого конспекта основных положений и ответа на вопросы отражаются во время семинарских занятий.

Основной целью семинарских занятий является контроль усвоения пройденного материала, хода выполнения студентами самостоятельной работы и рассмотрение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках темы семинарского занятия.

Алгоритм самостоятельной работы студентов, осуществляемой в период подготовки к семинарскому занятию должен включать следующие блоки:

• Изучение материалов лекций по данной теме, проведённой в русле изучения курса этой учебной дисциплины;

• Закрепление, углубление и расширение учебного материала посредством изучения научной, учебной и методической литературы по проблеме;

• Анализ изученного материала и подготовка ответов на вопросы;

Методические указания по организации самостоятельной работы студентов методом решения ситуационных задач или проблемных ситуаций

Ситуационная задача или проблемная ситуация представляет собой противоречие между знанием и незнанием, которое возникает в сознании человека в тот момент, когда он оказывается перед необходимостью решения какой-либо задачи, но не обладает достаточными для этого знаниями. Данное противоречие является мощным фактором активизации творческого, продуктивного мышления обучаемых и мотивирует их к самостоятельному поиску новых теоретических знаний.

Известны три подхода к использованию ситуационных задач или проблемных ситуаций в учебном процессе. По степени вовлечённости обучаемых в самостоятельный поиск новых знаний с целью последующего решения возникшей проблемы их можно расположить следующим образом.

1. Преподаватель в ходе лекционного занятия задаёт обучаемым риторический вопрос и делает паузу, предлагая слушателям самим найти ответ на него. Однако для правильного решения этой проблемы им недостаёт информации, которая и должна быть получена в последующей части лекционного занятия. Заинтересовав, таким образом, обучаемых и активизировав их творческое мышление, лектор излагает очередную часть лекционного материала и подводит их к правильному ответу на поставленный вопрос. В данном случае степень творческой активности слушателей минимальна, так как преподаватель фактически сам отвечает на поставленный вопрос. Вместе с тем, эффективность усвоения учебного материала, изложенного таким способом значительно выше, нежели эффективность получения его в ходе традиционного занятия.

2. Вторым, более активным способом вовлечения слушателей в самостоятельный поиск информации является изложение преподавателем проблемы и предложение самостоятельно найти правильный ответ. Этот способ, в свою очередь, можно разделить на два подхода. В первом случае преподаватель в конце лекционного занятия обозначает проблему и ставит слушателям задачу в процессе самостоятельной подготовки к семинарскому занятию, используя научную и учебную литературу, найти правильный ответ. Далее, в ходе семинарского занятия, вновь создаётся аналогичная ситуация, но решать проблему приходится самостоятельно, не используя научные источники, а оперируя лишь теми знаниями, которые были самостоятельно приобретены слушателем в ходе подготовки к семинарскому занятию.

3. Третьим по степени сложности способом использования проблемных ситуаций является задание обучаемым в процессе подготовки рефератов, контрольных и курсовых работ самим обнаружить проблемы, сформулировать их и, в дальнейшем, проработать пути их решения.