- •Лекция 10 Описание «Технологической карты» обучения в системе ро (по а.Б. Воронцову)
- •Типология уроков в развивающем обучении (по а.К. Дусавицкому)
- •Анализ условий решения задачи.
- •Собственно решение задачи, конструирование нового способа действия.
- •Рефлексия. Часто этот тип урока тесно переплетается с уроком моделирования в ситуации, когда уже в ходе анализа условий дети обращаются к модели (строят или преобразуют ее).
- •Урок решения частных задач
- •Урок контроля и оценки
- •Создание учебной ситуации.
- •Контроль и оценка использования способа действия.
- •Рефлексия.
- •Положения, определяющие идеологию действий контроля и оценки в ро
- •Аргументы против отметок
- •I аргумент — в отметках всегда сосредотачивалась и продолжает сосредотачиваться вся власть взрослого (учителя и родителя) над ребенком.
- •II аргумент – в отметках выражается признание школой своего бессилия.
- •III аргумент – отметка есть валютная купюра на школьном и семейном рынках.
- •IV аргумент – отметка есть способ соревнования детей.
- •V аргумент – отметка есть суррогат отношения педагога к ребенку.
- •Что дает безотметочное обучение детей
Лекция 10 Описание «Технологической карты» обучения в системе ро (по а.Б. Воронцову)
Под проектированием урока понимается прогнозирование нескольких возможных вариантов развития событий в зависимости от создавшейся ситуации. Учитель должен по возможности быть готов к любому «непредвиденному» повороту урока.
Логика разворачивания предметного содержания в рамках учебной деятельности определила последовательность этапов работы учителя, которая выражается в особых типах уроков, характерных только для системы РО.
Тип урока |
Цель |
Структура (этапы) урока |
Содержание |
Результат |
Формы работы |
|
1.
Э Т А П
П О С Т А Н О В К И
У Ч Е Б Н О Й
З А Д А Ч И
|
Выде-лить задачу, орга-низо-вать пред-метные дейст-вия детей так, чтобы они «уви-дели» задачу.
|
1.Создание ситуации успеха. |
Дается конкретно-практическая задача, которая решается известным ребенку способом и является определенной ступенькой к дальнейшему разворачиванию событий на уроке.
|
1.Эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями положительная, оценка учителем достижений учащихся. 2.Фон, на котором более четко проявится второй этап – разрыв. |
Индиви-дуальная |
|
2.Возникно-вение ситуации «интеллек-туального конфликта», разрыва. |
Дается конкретно-практическая задача близкая по внешним признакам к той, что использовалась в ситуации успеха, но с новым содержательным элементом. Выявление их скрытого различия и есть основание для нового способа или понятия. |
Фиксация на доске разных вариантов решения одной и той же задачи. |
Индиви-дуаль-ная, парная, груп-повая |
|||
3.Фиксация места «разрыва» в графико-знаковой форме. |
Обсуждая предложенные способы решения задачи, дети вместе с учителем определяют, в чем различия в решениях, предложенных разными группами, и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде схематического рисунка, схемы, знака и т.п. |
Фиксация в графико-знаковой форме в рабочей тетради каждого ученика ситуации интеллектуально-го конфликта. |
Группо-вая |
|||
4.Формули-рование учебной задачи учащимися и учителем |
Возврат к словесной формулировке проблемы, уже в виде конкретной задачи, которую им предстоит решать на последующих уроках. Формулировка учителем с учетом предложений учащихся учебной задачи. Домашнее задание в виде рассказа с помощью тетради родителям (1-2 кл), или собственной рефлексии той проблемы, которая возникла на уроке. |
Принятие учебной задачи. |
Группо-вая, индиви-дуальная |
|||
2. Э Т А П
Р Е Ш Е Н И Я
У Ч Е Б Н О Й
З А Д А Ч И
|
1
подтип урок
моделирования |
Поиск общего способа реше-ния широ-кого класса практи-ческих задач.
Поиск общего способа реше-ния широ-кого класса практи-ческих задач. |
1.Преобра-зование условия задачи.
|
Учащиеся возвращаются к учебной задаче, зафиксированной в рабочих тетрадях на предыдущем уроке. Учитель совместно с детьми преобразовывает условие задачи таким образом, чтобы можно было вычленить существенные данные. |
Выделение существенных признаков |
Индиви-дуаль-ная, парная, груп-повая |
2.Собствен-но моделиро-вание. |
Выявленные существенные данные задачи дети пытаются зафиксировать в графической модели с целью выявления связи между ними. |
В процессе обсуждения результатов групповой работы выбирается модель, с помощью которой наиболее полно можно изучить свойства объекта в «чистом виде". |
Груп-повая |
|||
3.Преобразо-вание модели |
Работа с моделью. Изменяя условия задачи, ученики осуществляют преобразование модели, которое позволяет всесторонне изучить выявленные связи и отношения между составными частями данной задачи. |
Фиксация в знаковой форме выявленных связей и отношений внутри данной задачи. |
Груп-повая, парная, индиви-дуальная |
|||
2 урок
конструирования |
Конст-руиро-вание общего способа (поня-тия) реше-ния учебной задачи |
|
На основе построения «содержательной абстракции и содержательного обобщения» конструируется новое понятие (способ). Дети пытаются своими силами «изобрести» новый способ решения задачи.
|
Фиксация в «тетрадях открытий» сформированного понятия (открытого способа решения задачи), рефлексия, в результате которой формулируется тема урока. |
Груп-повая |
|
Э Т А П
Р Е Ш Е Н И Я
Ч А С Т Н Ы Х
З А Д А Ч
|
1Урок конкретизации открытого
способа |
Практи-ческое овладе-ние учащи-мися уже уста- новлен-ным обоб-щенным спосо-бом дейст-вия или поня-тием на уровне навыка, позво-ляюще-го решать кон-кретно-частные задачи, форми-рование дейст-вий контро-ля и оценки.
|
|
Учитель вместе с детьми решает определенный круг частных задач, которые должны помочь каждому ребенку освоить пока еще новый для него способ действия или понятие. |
Овладение новым способом, понятием, навык решения конкретно-частных задач. |
Груп-повая, парная, индиви-дуальная |
Э Т А П
Р Е Ш Е Н И Я
Ч А С Т Н Ы Х
З А Д А Ч
Э Т А П
Р Е Ш Е Н И Я
Ч А С Т Н Ы Х
З А Д А Ч
|
Тип
|
Цель
|
Подтип урока
|
Содержание и организация |
Результат |
Формы работы |
2 Урок контроля
|
Опреде-ление уровня первич-ного усвое-ния данного способавыявле-ние наибо-лее слабых звеньев для каждого ученика |
А) проведе-ние тестовых диагностических работ;
|
Проводятся на входе в этап решения частных задач и на выходе, перед созданием ситуации успеха. |
Определение уровня освоения учеником каждой элементарной операцией в отдельности |
Индиви-дуальная |
|
Б) самостоя-тельная работа учащихся;
|
Включает в себя самостоятельную работу, самостоятельный контроль и оценку учеником своих действий. |
Выработка инструмента самоконтроля и самооценки. |
Индиви-дуальная парная |
|||
В) провероч-ная работа;
|
Проводится в середине следующей темы на проверку знаний учащихся по предыдущей теме. Затем проводится содержательный анализ сделанных ошибок, на основе которого составляется вторая проверочная работа со всеми правильными и неправильнами способами решения, после чего учащиеся выполняют вторую работу, выделяя из всех предложенных вариантов правильный |
Выявление ошибок, носящих устойчивый характер, определение уровня познавательного интереса учащихся, отслеживание (в динамике) способностей учащихся определять свои возможности (прогностическая оценка) и выполнять предложенные задания с их учетом. |
Индиви-дуальная парная |
|||
Г) контроль-ная работа;
|
Оценивается граница знаний учащихся, их способность самостоятельно определять эту границу, закладывать основы учебной самооценки. |
Определяется «зона ближайшего развития» учащихся. |
Индиви-дуальная |
|||
Урок контроля
|
|
|||||
Д) стартовые и итоговые администра-тивные работы |
Стартовые работы проводятся в начале сентября без специального повторения. Итоговые в мае. |
Фиксация уровня «остатка знания» после летних каникул. Результат сравнения итоговой и стартовой работы заносится учащимися в специальную таблицу. На основе данных стартовой работы, планируются темы для повторения. |
Индиви-дуальная |
|||
3 Урок оценки
|
|
А) уроки работы с эталонами оченки;
|
Создание условий для того, чтобы ребенок в своей работе не упускал из виду эталон, умел оперировать им, делать выводы, ставить себе задачу по совершенствованиюподлежащего усвоению действия. |
Способ фиксации оценки |
Индивидуальная |
|
Б) уроки выработки собственных эталонов детьми;
|
Выработка собственных эталонов в виде точки зрения, позиции, вкуса. |
Эталон оценки |
Парная, груп-повая |
|||
В) уроки социальной значимости;
|
Выполнение творческих, познавательных заданий, требующих оценки взрослого. |
Осознание общественной значимости результата собственного труда. |
Индиви-дуальнаяпарная, груп-повая |
|||
Г) уроки анализа и корректиров-ки выполнен-ных работ |
Работа с видеоматериалами, с продуктами деятельности детей, с целью их «редакции». |
Оценочная активность как самостоятельная оценочно-познавательная деятельность.
|
Индиви-дуальная |