- •Предисловие
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
- •1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
- •2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества
- •Образовательная парадигма
- •Универсальная (инновационная, личностно ориентированная, способностная) модель образования
- •И общества
- •3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь
- •4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
- •5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности
- •Система непрерывного образования в рб (модель)
- •Основное образование
- •Дополнительное (общее или профессиональное) образование
- •Общее образование
- •Дошкольное образование
- •Дополнительное
- •Образование
- •Детей и
- •Молодежи
- •Начальное образование
- •Базовое образование
- •Среднее образование
- •Тема 1.2 Педагогическая профессия. Профессиональные качества педагога
- •1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •2. Сущность профессии педагога, ее особенности
- •3. Социальные и профессиональные функции учителя
- •4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Тема 1.3 Педагогическая деятельность: сущность, структура, функции
- •1. Сущность и структура педагогической деятельности
- •2. Преподавание и воспитательная работа как основные виды педагогической деятельности
- •3. Профессиональная компетентность педагога
- •4. Педагогический профессионализм, этапы его становления
- •Тема 1.4. Ребенок как самоценность и его позиция в образовательном процессе. Права ребенка
- •Детство как предмет научного исследования. Этика отношения к детству в ее историческом развитии
- •2. Охрана и защита детства. Международные акты в защиту детей
- •3. Права ребенка как ценность. Законодательство Беларуси в области прав ребенка
- •4. Позиции ребенка в образовательном процессе школы. Условия формирования положительного отношения ребенка к школе
- •Тема 1.5 Педагогика в системе наук о человеке
- •1. Социально-экономические предпосылки развития педагогической теории и этапы ее становления
- •2. Педагогика как наука и учебный предмет
- •3. Основные категории педагогики
- •4. Взаимосвязь педагогики с другими науками
- •5. Система педагогических научных дисциплин
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Тема 1.6 Методология и методы педагогических исследований
- •1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •4. Методы педагогического исследования
- •5. Педагогический эксперимент, его виды и этапы.
- •Тема 1.7. Аксиологические основы педагогики
- •1. Понятия «ценность», «аксиология», «педагогическая аксиология»
- •2. Место и функции аксиологического компонента в структуре профессионально-педагогической и методологической культуры учителя
- •3. Педагогические ценности как нормы, регламентирующие педагогическую деятельность. Классификация педагогических ценностей
- •4. Аксиологическое «я» педагога как система ценностных ориентаций. Элементы единой аксиологической модели, определяющей гуманистические параметры деятельности педагога
- •Тема 1.8 Личность ученика как субъекта образования и развития
- •Развитие личности как педагогическая проблема
- •Факторы развития личности
- •Возрастные особенности учащихся и педагогический процесс
- •Учет в педагогическом процессе индивидуальных особенностей учащихся
- •5 Активность личности в собственном развитии. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Тема 1.9 Образование как целостный педагогический процесс
- •1. Понятие о целостном педагогическом процессе
- •Структура и основные характеристики педагогического процесса
- •Содержание
- •Двусторонность
- •Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса.
- •I группа закономерностей:
- •II группа закономерностей:
- •Принципы педагогического процесса и правила их реализации
- •Тема 1.10 Проблема целеполагания в педагогике
- •1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования
- •Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования
- •Цели образования в современной школе
- •4. Целеполагание как вид деятельности педагога
- •Тема 1.11 Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности и ее развития
- •1. Понятие о содержании образования
- •2. Структура содержания образования
- •3. Источники, факторы и критерии отбора содержания образования
- •4. Тенденции совершенствования содержания общего среднего образования в Республике Беларусь
- •5. Документы, определяющие содержание образования
- •Тема 1.12 Процесс обучения. Структура, закономерности и принципы обучения
- •1. Предмет и задачи дидактики
- •2. Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся
- •Закономерности и принципы обучения
- •Деятельность учителя в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •5. Деятельность учащихся в процессе обучения
- •Мотивы учебной деятельности
- •5. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •6. Виды обучения, их характеристика
- •Тема 1.13 Методы обучения и их классификация
- •Понятие о методах и приемах обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Методы организации учебно-познавательной деятельности
- •4. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности.
- •5. Педагогический контроль. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения
- •Критерии выбора методов обучения
- •Тема 1.14 Формы обучения. Урок – основная форма учебного процесса в школе
- •1. Понятие об общих и конкретных формах обучения
- •2. Развитие систем индивидуального, группового и коллективного обучения в истории образования
- •3. Урок как основная форма учебно-воспитательного процесса. Типология и структура уроков
- •4. Другие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся
- •5. Требования к современному уроку и пути повышения его эффективности
- •Тема 1.15. Современные средства обучения. Рациональная организация учебной деятельности учащихся
- •1. Средства обучения. Основные виды средств обучения и их характеристика
- •2. Требования к учебникам и учебным пособиям
- •3. Технические средства обучения. Компьютеризированное обучение: аппаратные и программные средства
- •Компьютерная система обучения
- •Характеристика учебной деятельности учащихся. Сущность рациональной организации учебной деятельности школьников
- •5. Методы самоорганизации учебной деятельности учащихся
- •Тема 1.16 Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и неуспевающих учащихся
- •1. Сущность и взаимосвязь понятий «дифференциация» и «индивидуализация» обучения. Виды дифференциации
- •2. Дифференцированное обучение: методы, средства, формы, возрастная специфика
- •3. Особенности воспитания и обучения одаренных детей
- •4. Неуспеваемость учащихся как комплексная проблема, пути ее решения
- •Тема 1.17 Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания и самовоспитания
- •1. Воспитание в структуре целостного педагогического процесса
- •2. Психологические и аксиологические основы воспитания
- •3. Воспитательная работа как вид педагогической деятельности
- •4. Воспитывающая деятельность: требования к её организации
- •5. Взаимосвязь и взаимообусловленность воспитания и самовоспитания
- •6. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь (2006) о направлениях и содержании воспитания
- •Тема 1.18. Методы, средства, формы воспитания и самовоспитания
- •1. Понятие о методах и средствах воспитания. Классификация методов воспитания
- •2. Методы формирования сознания личности
- •3. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения учащихся
- •4. Методы стимулирования деятельности и отношений личности
- •5. Методы контроля и самоконтроля в воспитании
- •6. Общая характеристика форм воспитательной работы
- •Тема 1.19. Формирование мировоззрения, нравственно-эстетической и гражданской культуры личности
- •Сущность мировоззрения. Педагогические условия и возрастные возможности формирования научного мировоззрения учащихся
- •2. Нравственная культура личности: сущность, структура, возрастные особенности воспитания
- •3. Воспитание эстетической культуры личности школьников
- •4. Гражданская культура личности, ее компоненты. Пути и средства воспитания гражданских качеств учащихся
- •Тема 1.20. Экономическое воспитание и культура профессионального самоопределения личности
- •Понятие об экономическом воспитании. Экономическая позиция учащихся, основные показатели ее сформированности
- •2. Пути и методы формирования экономической позиции учащихся. Ее влияние на выбор будущей профессиональной деятельности
- •3. Сущность профессионального самоопределения учащихся. Системный подход к профессиональному самоопределению
- •4. Развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно-воспитательной работе
- •1. Планирование 2. Инструктаж участников и четкое организационное начало 4. Контроль за ходом трудовой деятельности 3. Обеспечение орудиями труда
- •6. Оценка результатов индивидуальной или групповой трудовой деятельности
- •Тема 1.21. Формирование экологической культуры и здорового образа жизни
- •Экологическая культура личности: сущность и структура
- •2. Технологии и возрастные особенности воспитания экологической
- •Проектно-исследовательские:
- •Просветительские:
- •Эколого-краеведческие:
- •3. Здоровый образ жизни как условие успешности разностороннего развития личности
- •4. Основные направления работы школы по формированию здорового образа жизни учащихся
- •Тема 1.22. Воспитание учащихся в коллективе, семье, социуме
- •Понятие воспитательного коллектива. Структура, этапы
- •2. Педагогическое руководство формированием коллектива
- •3. Семья как воспитательная среда ребенка
- •4. Типы и виды семей, особенности их влияния на ребенка. Ошибки семейного воспитания
- •5. Взаимодействие семьи и школы в воспитании ребенка
- •6. Роль и значение менталитета, ценностей общества, средств массовой информации в воспитании подрастающего поколения
- •Тема 1.23. Ученическое самоуправление в школе. Деятельность организаций и объединений учащихся
- •1. Ученическое самоуправление: сущность и формы
- •2. Условия и пути развития школьного самоуправления
- •3. Детское движение и детские объединения как фактор развития и социализации личности
- •4. Педагогические основы взаимодействия с неформальными объединениями детей и молодежи
- •Тема 1.24. Педагогическое общение. Конфликты в педагогическом общении и их преодоление
- •1. Понятие о педагогическом общении. Закономерности педагогического общения
- •2. Культура педагогического общения
- •Стили педагогического общения и педагогического руководства
- •4. Конфликты в педагогическом общении, пути их преодоления
- •5. Конфликтогены педагогического общения, их возрастная специфика
- •Тема 1.25. Индивидуальный стиль деятельности педагога и учащихся
- •Сущность и структура индивидуального стиля педагогической деятельности и учебной деятельности учащихся
- •2. Классификации стилей педагогической и учебной деятельности
- •3. Функции стилей педагогической и учебной деятельности. Нормативные требования к полистилистическому образовательному пространству
- •4. Построение субъектом индивидуальной образовательной траектории на основе диверсификации целей, содержания и программ учебной деятельности
- •Тема 1.26 Принятие управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •1. Сущность и структура педагогического менеджмента
- •2. Стили педагогического менеджмента. Власть, авторитаризм, доминантность, сотрудничество
- •3. Сущность и функции педагогической диагностики. Педагогические измерения
- •4. Особенности принятия управленческих решений на основе педагогической диагностики
- •Тема 1.27. Направленность развития инновационной деятельности в образовании
- •Сущность и структура идеальной педагогической инновации. Реальные формы инновирования образования
- •2. Инновационный процесс. Инновационная деятельность как тип
- •3. Виды педагогических инноваций. Прогрессивные изменения ценностной, содержательной, процессуальной и средовой основ образования
- •4. Акмеограмма педагога-инноватора
Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
Образование есть не что иное, как культура индивида. Образование по существу своему не может быть никогда завершено.
С.И. Гессен
Требования к компетентности по теме:
-
знать и уметь раскрывать сущность образования как общечеловеческой ценности, процесса, системы и результата;
-
знать различные образовательные парадигмы и уметь обосновывать правомерность их реализации в педагогической практике и при решении педагогических проблем;
-
знать и уметь характеризовать основные законы и институты системы образования Республики Беларусь;
-
знать сущность непрерывного образования, самообразования как средств развития личности, уметь осуществлять их в условиях образовательной среды вуза.
Тема 1.1 Образование как социокультурный феномен. Система образования Республики Беларусь
Основные вопросы:
1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат.
2. Значение образовательных парадигм в социально-культурном развитии общества.
3 Основные законы и институты системы образования Республики Беларусь.
4. Общеобразовательная школа в системе общего среднего образования
5. Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности.
Рекомендуемая литература
1 Бордовская, Н.В. Педагогика : учебное пособие / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб. : Питер, 2006. – С. 29-31; С. 62-78.
2 Кодекс Республики Беларусь об образовании 13 января 2011 г. № 243-З [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.pravo.by/webnpa/text.asp?RN=Hk1100243. – Дата доступа: 29.08.2011. или
Кодекс Республики Беларусь об образовании [от 13 января 2011 года] : принят Палатой представителей 2 декабря 2010 года : одобрен Советом Республики 22 декабря 2010 года. -- Минск : Национальный центр правовой информации Республики Беларусь,2011. -- 400 с.
3 Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. – Минск : НИО, 2000. – Гл. I, II, III.
4 Общие основы педагогической профессии: учеб. пособие / авт.- сост. И. И. Цыркун [и др.]. – Минск : Изд-во БГПУ, 2005. – 195 с.
5 Основы педагогики: учеб. пособие / А.И. Жук, И.И. Казимирская [и др.]. – Минск : Аверсэв., 2003. – С. 47-50; С.63-88; С. 99-120., С. 226-237.
6. Сравнительный анализ развития образования в регионах Республики Беларусь по стоянию на начало 2010/2011 учебного года / Режим доступа: http://www.giac.unibel.by/ru/main.aspx?guid=16281. - Дата доступа: 31.08.2011.
7 Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 2000. – С. 505-516.
1. Образование как общечеловеческая ценность, процесс, система и результат
Общество не может развиваться без передачи культурно-исторического (производственного, научного и т.п.) опыта от старшего поколения к младшему. Образование как социальное и педагогическое явление является таким же древним, как само человечество. Многие века этот процесс протекал как естественный. Накопление социального опыта на определенном этапе развития человечества (в поздний период рабовладельческого строя) привело к возникновению потребности в людях, специально занимающихся воспитанием и обучением детей. Появились учебные заведения, в которых осуществлялось образование подрастающего поколения. С возникновением государства появляются органы, определяющие цели и характер образовательной политики, пути ее осуществления. Процесс передачи культурно-исторического опыта становится необходимым и целенаправленным. Образование приобретает общественную функцию и становится особой сферой социальной жизни. Под воздействием социальной среды происходит социализация личности. Социализация – это процесс и результат усвоения и последующего воспроизводства индивидом социального опыта. Социализация происходит как в условиях стихийного воздействия на развивающегося человека окружающей среды, так и под влиянием социально контролируемых обстоятельств и специально создаваемых обществом условий, то есть образования.
Понятие «образование» этимологически связано с понятием «культура» (лат. cultura - возделывание, образование, воспитание, развитие, почитание). С учетом этого образование – есть индивидуальная культура различных видов деятельности и общения человека, которой он овладевает на основе целенаправленной целостной системы обучения и воспитания (В.И. Андреев). Образование, являясь социокультурным феноменом, выполняет следующие социокультурные функции (по Н.В. Бордовской):
1. Образование – способ вхождения человека в мир материальной и духовной культуры общества. Это процесс трансляции культурно-оформленных образцов деятельности и поведения, устоявшихся форм (норм морали и поведения, правил общения и т.п.) общественной жизни.
2. Образование – это способ социализации личности и преемственности поколений. Одна из главных задач образования состоит в подготовке молодого поколения к самостоятельной жизни и формирование образа будущего в ходе освоения различных форм жизнедеятельности человека.
3. Образование – есть механизм формирования общественной и духовной жизни человека и отрасль массового духовного производства. Социальная ценность образования определяется значимостью образованного человека в обществе. Гуманистическая ценность образования состоит в возможности развития познавательных и духовных потребностей человека. В то же время в рамках системы образования происходит накопление и развитие интеллектуального и духовно-нравственного потенциала страны.
4. Образование является ускорителем процесса развития как отдельной личности, так и общества в целом.
Все вышеназванные функции можно свести к двум основным: 1) воспроизводства культурно-исторического опыта человечества; 2) развития личности и общества.
Образование - сложнейший социально-исторический феномен с множеством сторон и аспектов. В настоящее время рассматривают:
-
Образование как систему – совокупность учреждений образования и других субъектов образовательных отношений, государственных органов управления образованием, а также образовательных стандартов и образовательных программ.
-
образование как педагогический процесс (процесс обучения и воспитания) - освоение в учреждениях образования, а также в результате самообразования, системы знаний, умений, навыков, опыта деятельности и эмоционально-ценностных отношений к себе и окружающему миру;
-
образование как результат обучения и воспитания - достигнутый уровень в освоении знаний, умения, навыков, опыта деятельности и отношений.
Современное понимание образования представлено также в Кодексе Республики Беларусь об образовании (13.01.2011 г.): «Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося» (ст.1)