III уровень, высокий
3-й уровень определяет конечную цель обучения:
1. Умение применять теорию для объяснения некоторых частных явлений (например, на основе молекулярных представлений о строении вещества объяснить изменение агрегатного состояния вещества, диффузию газов, давление газа).
2. Понимание взаимозависимости различных признаков, характеризующих группу однородных явлений (например, зависимость числа электронов, вылетающих из металла за1 с под действием света, от энергии светового пучка; зависимость энергии электронов, вылетающих из металла под действием света, от длины волны света).
3. Умение изображать графически взаимосвязь между физическими величинами, определять характер этой связи.
4. Умение сопровождать ответ экспериментом, подбирать необходимые для этого приборы (например, для доказательства зависимости выталкивающей силы от объема погруженного тела следует взять динамометр, сосуд с жидкостью, два тела одинаковой массы, но разного объема).
5. Умение производить расчет, пользуясь известными формулами.
6. Представление об историческом развитии отдельных разделов физики (например, о развитии представлений о волновой и квантовой природе света, о развитии взглядов на теорию строения вещества).
7. Сформированность «технических приемов» умственной деятельности:
умение читать книгу, находить нужные сведения, составлять план ответа и т. п.
Измерение – соотношение свойств объектов или явлений эталоном, с числами, осуществляемое по определённым правилам.
Например, педагогические исследования проводятся с целью выявления эффективности той или иной методики обучения.
Критерий эффективности: объем усвоенных знаний, системность знаний, осмысленность, понимание материала, качество усвоения (с первого раза поняли или нет), прочность.
-
Объем знаний — сумма фактов, правил, понятий, законов, которые должны быть усвоены учащимися.
-
Показателем системности является понимание учащимся внутренней логике материала. Выявить наличие системности знаний позволяют задания по выводу формул, получению следствий, по решению логических задач.
-
Показателем осмысленности знаний является правильность и убедительность суждений, умение ответить на видоизмененные вопросы, применить знания к решению задач. Установить уровень осмысленности знаний можно, включив в проверочные работы соответствующие задачи.
-
О действенности знаний позволяет судить умение учащихся переносить знания и виды деятельности на другие области, применять их в разнообразной деятельности.
-
Прочность знаний можно оценить по объему знаний спустя несколько месяцев после изучения материала.
Уровень знаний учебной группы определяет коэффициент обученности. Он определятся следующим образом.
Рассчитывается средний балл правильных ответов в группе. Затем определяется коэффициент обученности респондентов по данному вопросу как отношение среднего балла к максимальному количеству баллов:
5.Тестовый контроль знаний учащихся. Требования к тестам
При создании тестов составляются вопросы, открытого или закрытого типа.
Открытый тип вопросов - такой, что ответ должен сформулировать анкетируемый.
Закрытый тип — такой, что дается набор ответов, из которых следует выбрать один или несколько ответов.
Показатели качества тестов:
-
валидность (пригодность)
-
надежность
-
дифференцирующая сила заданий
Содержательная валидность — показатель отражающий степень соответствия содержания контрольных заданий проверяемому материалу с учетом целей изучения этого материала.
Надежность теста является показателем точности измерения, т.е. соответствия результатов проверки действительным знаниям.
Требования к срставлению тестов:
-
Требования к валидности. Тесты по сложности должны соответствовать уровню подготовки учащихся.
-
Требование к надёжности.
Наджёжность определяется адекватностью оценки за проделанный тест.
Вероятность отгадывания должно быть сведено до минимума.. Это достигается следующими мерами:
– составленные ответы не должны содержать подсказки;
– количество ответов – не менее 5.
- ответы в тестах не должны содержать неверные , придуманные составителем, формулы (чтоб они не запоминаились ученику и не засоряли память). Ответами могут быть правильные формулы из других разделов физики, но неверные для данного вопроса.
3. Требования к заданиям. Дифференцирующая сила заданий (ДСЗ) предлагает определение их «веса» значимости. В соответствии с весом каждому заданию приписывается определенное количество баллов.
ДСЗ определяется с помощью экспертов-преподавателей
Методрм определения надежности теста является метод эквивалентных форм.
Учащимся предлагают два или несколько эквивалентных теста. Тесты можно считать надежными, если результаты выполнения этих вариантов хорошо коррелируют (совпадение результатов 1:1).
Интенсификация обучения физике включает в себя интенсификацию контроля и оценки знаний и умений учащихся, то есть применения средств контроля и оценки, позволяющих учителю с минимальными временными и энергетическими затратами осуществить проверку и оценку знаний и умений, а также осуществлять частый контроль, следствием которого является накопление большого количесва оценок у каждого учащегося (20-30 за полугодие). Компьютерный тестовый контроль удовлетворяет этим требованиям. Проверка традиционной письменной контрольной работы требует больших энергетических и временных затрат учителя.
Основным недостатком закрытых тестов является угадывание правильного ответа. Случайное отгадывание правильных ответов заданий составляет в среднем от 20% (валидные тесты) до 30% -40% (менее валидные и надёжные), поэтому нижняя граница оценки за тест учащемуся устанавливается из случайного нажатия кнопок, то есть оценка 2 ставится за 20-30% правильно набранных баллов. Далее преподаватель выстраивает шкалу оценок, отталкиваясь от нижней границы – 20-30%.
Примененим систематического тестового контроля позволяет проводить оценку сформированности умений решения физических задач с минимальной затратой времени учителя (по сравнению с проверкой традиционных письменных работ). При этом освобождается время для обучения учащихся решению специфических задач с применением дифференциального и интегрального исчислений.