3. Система специального образования - от изоляции к интеграции

Объединительной идеей для поиска и внедрения более совершенной образовательной системы относительно аномальных людей должен выступить их социальная реабилитация как главная цель специального образования. Достижение этой цели на научно-педагогическом уровне требует создания новых образовательных стандартов, соответствующих корекционо -методических средств, новой структурной организации, разработки четких нормативов для системы социальной реабилитации на всех этапах учебы и развития школьников с психическими и физическими изъянами. Лишь своевременное решение всех этих сложных проблем обеспечит оптимальные условия учебы и воспитания аномальных людей с тем, чтобы способствовать наилучшей их подготовке к самостоятельной активной общественной жизни.

Среди названных проблем структура специального образования является одной из приоритетных. Стратегию ее практического воплощения должен определять вариативность форм получения образования и системы специальных учреждений. Перспективной в этом плане кажется интегрированная система обучения. Ее ключевой принцип - создание условий для как можно меньшей социальной деривативы, то есть размещение аномального ребенка в наименее специфической среде.

Для устремления внимания в русло упомянутых проблем выделим основные показатели нынешней кризисной ситуации в специальном образовании:

• социальная маркировка аномального ребенка как ребенка с дефектами;

• искусственная изоляция ребенка в особенном социуме;

• жесткость и без вариативность форм получения образования и системы спец учреждений;

• почти полное исключение семьи из процесса учебы и воспитания с психическими и физическими изъянами.

Гуманное отношение к аномальному человеку должно стать точкой отсчета и для решения государством соответствующих патронажно-защитных проблем, и для совершенствования учебно-воспитательного процесса в специальных заведениях.

Дефектологическая наука относительно проблемы учебы и развития аномального человека выходит с того, что она не просто менее развита, чем ее нормальный ровесник, а иначе развита. Такой человек характеризуется специфичностью, своеобразием собственной психики. Поэтому психическое развитие аномальных людей квалифицируется как компенсаторный, то есть такой, который осуществляется в форме замещения или выравнивания того или другого внутреннего процесса (мышление, восприятие и тому подобное). На способности психики к компенсации отдельных функций, использования обходных путей, создания новых механизмов, которые обеспечивают достижение определенных целей, строится учебно-воспитательный процесс в специальной школе. Однако, ее реальные образовательные достижения не отвечают современным запросам. Аномальные люди, невзирая на долговременную учебу, часто остаются недостаточно подготовленными к активной общественной жизни; их интеграция в общественные отношения непомерно усложняется.

Личностная центрируемая учеба в специальном вузе должна реализовать целостный подход к личности, в одинаковой степени обеспечивая ее интеллектуальное и социальное развитие. Это происходит, во-первых, за счет мотивационного компоненту этого типа учебы. В такой учебе познавательные мотивы не доминируют над широкими социальными или престижными. Все они выступают в качестве равнозначных, развиваются параллельно и на одинаковом уровне стойкости, силы и направленности.

Во-вторых, этой цели служит создаваемая педагогами культурно-просветительная среда. Это среда коллективной деятельности и общения. Здесь возникают условия для позитивного взаимообогащения.

Незаурядную ценность представляет такая организационная форма учебы как общие коллективы, подбор групп и пропорции интеллектуальных уровней у них, что будет способствовать интенсификации компенсаторных процессов. Ведь, как засвидетельствовали долговременные исследования, каждая высшая психическая функция в процессе развития появляется дважды: сначала как функция коллективного поведения, форма сотрудничества или взаимодействия, а впоследствии как способ индивидуального поведения, внутренний процесс деятельности, то есть как категория интерпсихологическая.

В организации системы специального образования в большинстве стран Европы и Америки принят комбинированный подход: рядом с учебой в специальных учебных заведениях осуществляется интеграция в системе общего образования.

К сожалению в Украине интегрированная учеба, как наиболее современная форма социально - педагогической реабилитации инвалидов, главным образом развивается пока что только в теоретическом плане. Применение этих знаний в педагогической практике ограничивается рядом факторов, главный из которых - проблемы финансирования социальной сферы. Однако то, что в условиях финансового кризиса невозможно сделать на государственном уровне, в обществе в целом, возможно воплотить на уровне микросоциума: в семье и ее ближайшем окружении.

Список литературы:

1. В.С. Лучкевич. Основы социальной медицины и управления здравоохранением, Санкт-Петербург, 2007г.

2. В.С. Лучкевич, И.В. Поляков. Основы медицинского страхования в России. Санкт-Петербург, 2005г.

3. И.В. Поляков, Т.М. Зеленская, П.Г. Ромашов, Н.А. Пивоварова. Экономика здравоохранения в системе рыночных отношений. Учебное пособие. Санкт-Петербург, 2007.

4. В.Д. Селезнев, И.В. Поляков. Экономические основы воспроизводства здоровья населения в условиях переходной экономики. Санкт-Петербург, 2006г.

5. . Родионова В.Н. Менеджмент в здравоохранении в новых экономических условиях //Экономика и управление здравоохранением /под ред. Ю.П. Лисицына. - М., 2003, с.43-83

6. Мир медицины, №6 за 1997 год, стр.21-23. Акулов В.Н. Социальная защита граждан в условиях обязательного медицинского страхования.

7. Кузьменко В.Г., Баранов В.В., Шиленко Ю.В. Здравоохранение в условиях рыночной экономики, М., 2004.