2. Особенности работы педагога

Особенность работы педагога с инвалидами заключается в создании таких социально - педагогических условий, которые будут способствовать внутреннему управлению индивида, достижению им своих целей, реализации разных типов поведения, гибкой адаптации. Надо создать атмосферу безопасности, в которой отсутствует внешнее оценивание. Но социальный педагог не может разрешать за инвалида его проблему, он должен помочь личности определить личную позицию, сформировать независимость от внешнего влияния, научить опираться на себя, то есть помочь самоакутализоваться в преодолении препятствий. Инвалид, который адекватно оценивает свое положение и осознает свою сам актуализацию, достигает душевного и психического здоровья, становится социально полноценной личностью.

В практике социальной работы социально - педагогическая и психологическая помощь еще и до сих пор отождествляется с социальной защитой. Отчасти это объясняется отсутствием общепринятой теории соотношения социальной помощи и социальной защиты. В то же время начерчивался некоторый стойкий инвариант понимания этих понятий, а именно: "социальная помощь" - понятие значительно более широкое, чем "социальная защита". Термин "социальная помощь" является полностью правомерным и автономным, когда идет речь об индивидуальной помощи отдельному ребенку, группе детей или их родственникам. Конечной целью такой индивидуальной помощи является формирование позитивной "Я" - концепции, социальное самоутверждение, полнокровное участие у жизнедеятельности общества. Когда речь идет о социальной защите, имеется в виду создание определенной законодательной базы, которая бы защищала права той или другой социальной группы, в частности, обеспечение прав на лечение, учебу, трудоустройство, предоставление пенсий, льгот и тому подобное. В этом случае социальный работник выступает в роли "переводчика" языка законов. Однако при таком понимании понятий остается широкое поле для их взаимопроникновения. Да, отстаивая права отдельного человека, мы тем же помогаем ей адаптироваться в сложных условиях жизни.

В теоретическом плане мы выходим из признания универсальности каждой личности, которая является творцом собственной судьбы, которая является целостностью, а не совокупностью отдельных качеств и поступков. Методологически такой подход построен на достижениях отечественной педагогической науки (дефектология и социальная педагогика) и происходит из теории гуманистической психологии, в которой акцент делается на сам актуализацию личности, логотерапии, - терапии, ориентированной на нахождение смысла жизни, гуманитарной психологии, которая отмечает своеобразие систем ценностных ориентаций, культурно-психологические свойства человека и психолога.

Личность инвалида развивается в соответствии с общими закономерностями развития, а дефект, состояние или болезнь определяют вторичные симптомы (за Л. Виготским), которые возникают опосредствовано в течение аномального социального развития. Болезнь, которая вызывает в первую очередь нарушение в биологической сфере человека, создает препятствие для социально - психологического развития. Это касается инвалидов с детства с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, комплексными нарушениями психофизического развития. В случае отсутствия своевременной помощи происходят отклонения от стадии векового развития, то есть особенности дизонтогенез вызваны патологическим процессом в биологическом развитии и его последствиями.

Вот почему такое большое значение имеет социально - педагогическая и психологически помощь инвалидам в возрасте от 15 до 18 лет и старше - до 28 лет. В 15 лет заканчивается сенситивный этап детства, для которого является характерной неустойчивость психических функций, что может повлечь явления регресса, то есть возвращение функций на более ранний вековой уровень. Психологи выделяют шесть вариантов психического дизонтогенеза : недоразвитие, задержка в развитии, поврежденное развитие, дефицитарный, искаженный и дисгармоничный.

Наблюдения свидетельствуют, что те проблемы, с которыми начинают сталкиваться юноши и девушки в возрасте 15-18 лет, вызванные не самой болезнью, дефектом или состоянием, а острой эмоциональной реакцией на психотравмирующую ситуацию, предопределенную определенным отношением к инвалидности, оценкой, которую дает инвалид характера этого отношения, жизненной позицией относительно к ситуации в целом. Находясь по большей части в замкнутом пространстве, они переживают большой дефицит социальных контактов или, очутившись в смешанном коллективе, сталкиваются с трудностями межличностных отношений. В их языке доминируют слова: одиночество, неспособность, несостоятельность, тщетность жизни. Многие инвалиды, сталкиваясь с жизнью, теряют уверенность в себе, в возможностях самореализации, в частности в личностной сфере, создании собственной семьи и воспитании детей. Основная закономерность, характерная для всех категорий инвалидов, - это ограничение коммуникативных возможностей в результате сенсорной, проворной и соматической деривативы.

Инвалидность - это проблема не только инвалида, его семьи, но и ближайшего окружения. Родители, которые присматривают за ребенком с функциональными ограничениями, не могут избавиться чувства вины. В благополучных семьях ребенка часто слишком опекают, не готовят к самостоятельной жизни, а в неполных или конфликтных семьях, напротив, воспитанию и учебе таких детей и уходу за ними не уделяют надлежащего внимания. Родители сталкиваются с проблемами, связанными с установлением и поддержкой контакта, решением конфликтных ситуаций, особенно тех, которые угрожают целостности семьи. Наличие в семье одного ребенка с явными признаками инвалидности часто негативно отражается на жизни других детей, на их будущем браке.

Именно этим и объясняются особенности социально - педагогической реабилитации детей-инвалидов. Задание социального педагога - в том, чтобы создать такие социально - педагогические условия, которые будут способствовать внутреннему управлению индивида, достижения им своих целей, реализации разносторонних типов поведения, гибкой адаптации. Надо создать атмосферу беспечности, ситуации, в которой отсутствует внешнее оценивание. Только при таких условиях человек может выявить себя нестандартно, по-новому, то есть творчески. Благодаря творческому адаптивному поведению она действует продуманно, стремится к самостоятельности, гармоничности, а когда направляет свои усилия на достижение собственных целей, то действует продуманно. Вместе с тем сам актуализация не может быть реализована без эмпатиционного понимания и принятия другого человека, то есть взаимодействия с ней.