- •Череповец 2007
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально – личностной
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции
- •Выводы по 3 главе 63
- •Введение
- •Глава 1. Проблема развития эмоционально - личностной сферы в психолого – педагогической литературе
- •Общая характеристика эмоционально - личностной сферы детей дошкольного возраста
- •Особенности развития эмоционально-личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •1.3. Анималотерапия как средство коррекции эмоционально-личностной сферы у детей с нарушениями в развитии в дошкольном возрасте
- •1.3.1. История развития анималотерапии
- •1.3.2. Значение анималотерапии в современной психотерапевтической практике
- •1.3.3. Виды анималотерапии и их использование в работе с детьми с нарушениями в развитии
- •Выводы по 1 главе
- •Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •2.1. Организация исследования, описание и обоснование экспериментальных методик
- •1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
- •2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
- •3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •4. Тест и. А. Захарова на оценку уровня тревожности ребёнка
- •5. Методика м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •1. Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •2. Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей Анализ результатов у детей без речевых нарушений
- •Анализ результатов у детей с речевыми нарушениями
- •Анализ результатов по методике а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов теста и. А. Захарова на оценку уровня тревожности детей
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 2 главе
- •Глава 3. Использование анималотерапии для коррекции нарушений эмоционально – личностной сферы у детей дошкольного возраста с нарушениями речи
- •3.1. Организация формирующего эксперимента
- •3.2. Система занятий формирующего эксперимента
- •Планирование занятий по анималотерапии
- •3.3. Результаты контрольно – оценочного эксперимента
- •Анализ результатов по проективной рисуночной методике «Несуществующее животное»
- •Анализ результатов по методике «Лесенка» в. Щур на выявление уровня самооценки у детей
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике а. А. Романова на определение уровня и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
- •Анализ результатов контрольно – оценочного эксперимента по методике и. А. Захарова на оценку уровня тревожности
- •Анализ результатов по методике м. А. Панфиловой на диагностику страхов «Страхи в домиках»
- •Выводы по 3 главе
- •Заключение
- •Список литературы
1. Проективная рисуночная методика «Несуществующее животное»
Цель: психологический анализ личностных особенностей детей.
Применение методики: для детей 4, 5 лет и старше.
Материал: листы бумаги и простые карандаши.
Инструкция: необходимо нарисовать несуществующее животное, т.е. такое, которого нет в реальной жизни.
Процедура проведения: детям предлагается лист бумаги и простой карандаш. Экспериментатор не вмешивается в процесс рисования, а по окончании задает вопросы:
- Как зовут это животное?
- С кем оно дружит?
- Чем питается?
Все ответы фиксируются.
Анализ результатов: при анализе рисунка учитывается следующее: размер фигуры, расположение фигуры, штриховка. Важно при анализе рисунка учитывать все его особенности во взаимосвязи, а так же ответы на вопросы (Полное описание методики представлено в приложении 2).
2. Методика «Лесенка» на определение уровня самооценки у детей (в. Щур)
Цель: определение уровня самооценки у детей.
Применение методики: с детьми 4,5 лет и старше.
Материал: рисунок лестницы из 7 ступенек и фигурка ребёнка.
Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Тут стоит мальчик (девочка). На ступеньку выше (показать) ставят хороших детей: чем выше, тем дети лучше. На самой верхней ступеньке – самые хорошие дети. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показать), еще ниже – еще хуже, а на самой низкой ступеньке – самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую поставят тебя мама, папа, воспитатель?».
Процедура проведения: проверив правильность понимания инструкции ребёнком, просят выполнить задание. Ответы на вопросы фиксируются.
Анализ результатов: Обращается внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессии, асоциальности. Об отношении родителей к ребенку и их требованиях говорят ответы на вопрос, куда их поставят взрослые. Для ощущения чувства защищенности ребенка важно, чтобы кто – то поставил его на самую высокую ступеньку. Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых они ставят его на нижние ступеньки.
3. Методика а. А. Романова на определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка «Ребёнок глазами взрослого»
Цель: определение уровня выраженности и структуры агрессивного поведения у ребёнка.
Применение методики: с детьми 4,5 лет и старше.
Материал: бланк методики с перечислением признаков агрессивности.
Инструкция: отметить выраженность признаков агрессивности у детей.
Процедура проведения: в регистрационном бланке отмечаются ситуационные формы проявления ребёнком агрессии, частота проявлений выражается по шкале от 0 до 4 баллов.
Варианты оценок:
0 – нет проявлений агрессивности
1 – проявления агрессивности наблюдаются иногда
2 – часто
3 – почти всегда
4 – непрерывно
Анализ результатов:
После работы с методикой проводится балльная оценка уровня агрессии (суммируются все баллы):
- 1 уровень - от 0 – до 65 баллов: у ребенка нет опасности закрепления ситуативно-личностных реакций агрессии как патохарактерологических; ребенок самостоятельно овладевает собственной агрессивностью;
- 2 уровень - от 65 до 130 баллов: есть опасность закрепления агрессивных реакций как патохарактерологических, ребенку требуется помощь в овладении собственным поведением
- 3 уровень - от 130 до 195 баллов: ребенку требуется значительная психолого-педагогическая и медикаментозная помощь в овладении агрессивностью как расстройством поведения и эмоций
- 4 уровень – от 195 до 260 баллов: психолого-педагогическая помощь взрослого почти не оказывает влияние на агрессивное поведения, требуется медикаментозная помощь.