2) Роль жестовой речи в сенсорном развитии лиц с нарушенным слухом.
Жестовая речь служит средством общения и познания окружающего мира, она возникает из потребности в общении. Они сопровождают устную речь говорящего. Словесно-жестовое двуязычие глухих влияет на их психическое развитие в целом и отдельные его стороны – развитие памяти, мышления, личности.
Мысли у глухого формируются на основе конкретных образов, представлений, восприятий, возникающих благодаря сохранившимся органам чувств (зрению, осязанию, тактильно – вибрационным анализаторам).
Мимические знаки менее устойчивы. Часто встречаются случаи, когда одни и те же понятия обозначаются в разных коллективах глухих разными мимическими знаками.
Многие исследователи пытались классифицировать мимические знаки (Н.Г.Морозова, Р.М.Боскис, Л.В.Занков, И.М. Соловьев, Г.Л.Зайцева, Н.Ф.Слезина, А.Г.Геранкина). У В.А.Синяка и М.М. Нудельмана встречается следующая классификация:
1.Знаки, основанные на зрительных ощущениях:
а) указательные мимические знаки (нос, глаза, стул, шкаф,он);
б) обрисовывающие контур предмета или подчеркивающие его характерные особенности (звезда, луна, матрос);
2. полностью или частично имитирующие действие (идти, есть, читать).
3.Знаки, основанные на осязательных ощущениях (камень, легкий).
4. Знаки, основанные на обонятельных ощущениях (запах, нашатырь).
5. Знаки, основанные на вкусовых ощущениях (сладкий, соленый).
6. Знаки, основанные на вибрационных ощущениях (гром, взрыв).
7. Знаки, основанные на органических ощущениях (голод, свет).
8. Знаки, передающие эмоциональные состояния (грусть, радость, любовь)
9. Мимико – дактилологические знаки (отлично, штраф, грубый).
10. Естественные знаки (нет, молчи, не могу).
11. Условные знаки, происхождение которых установить трудно (желтый, этот).
12. Знаки, обозначающие числа
13. Переводные мимические знаки, которые являются как бы буквальным переводом усвоенных глухим новых слов в процессе обучения (очковтирательство).
Эмоциональный оттенок в мимическом знаке выражен ярче, чем в слове. В мимике обозначение предмета, действия и отношение к нему как бы сливаются и выражаются одновременно.
В мимике, вследствие образности и конкретности мышления глухого ребенка, на первом месте стоит подлежащее, на втором – дополнение и лишь на третьем – сказуемое (Мальчик яблоко кушает).
Иногда построение предложения в письменной или устной речи сохраняет все недостатки мимико – жестовой речи: нарушение порядка членов предложения, пропуски членов предложения и служебных частей речи, нарушение грамматических связей слов и т.п.
3) Конспект. Занятие психолога по сенсорному развитию детей с нарушенным слухом.
Обучая детей общественным способом обследования предметов с помощью специально разработанных систем сенсорных эталонов, можно значительного повысить уровень их зрительного восприятия. Осязание в операциях ручной деятельности играет роль ближайшего регулятора, который обеспечивает непрерывность контроля над трудовыми действиями. Оно отражает форму, плотность, шероховатость, температуру и другие признаки, а также свойства и качества объектов. В связи с этим осязание – необходимый компонент человеческой деятельности. В осязательном восприятии одновременно участвуют различные виды чувствительности, такие как тактильная, температурная, болевая и мышечно-суставная. Осязание играет важную роль в психической регуляции, контроле и коррекции рабочих движений рук. Оно является одним из важных источников знаний о пространстве и механических свойствах предметов.
Глубокое сенсорное недоразвитие этих детей, неумение выполнять на основе чувственной информации элементарные умственные операции, трудности в овладении предметными действиями, нарушения у них мелкой ручной моторики, координации движений, требует проведения с этими детьми большой специальной коррекционной работы. Для этого необходимы специально организованные коррекционные занятия по сенсорному воспитанию и развитию мелкой моторики рук. Это и вызвало необходимость создания программы: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для детей с ограниченными возможностями здоровья».
Работа по формированию и развитию ручной деятельности разносторонняя и многообразная.
Выделяется семь основных направлений:
- обучение самомассажу рук и пальцев с целью укрепления кистей рук;
- формирование моторики рук, их двигательных функций, освоение мелких движений;
- развитие глазомера, координации глаз и рук;
- обучение умению целенаправленно управлять движениями своих рук в учебной деятельности, в бытовых ситуациях;
- обучение способам дифференцировки предметов по температурному и болевому признаку; поверхностей; сопряженным движениям рук на плоскости (вверх – вниз, влево – вправо) – одной и двумя руками; нахождению предмета на плоскости по указанию педагога.
- формирование и развитие приемов активного осязания (выделение ведущей руки и действий двумя руками сразу на уровне узнавания.)
- развитие навыков самообслуживания
Процесс осязательного обследования предметов наиболее продуктивно протекает при ощупывании двумя руками, подчиняется концентрическому принципу: вначале предмет обследуется в целом, затем, детали и, наконец, вновь осязательно воспринимается, обогащенный деталями объект в целом. Выявлено три основных фазы обследования:
Ориентировочные движения рук, которые способствуют определению положения объекта в осязательном поле;
Первичное ощупывание, при котором происходит анализ деталей контура предмета;
Повторное ощупывание, при котором синтезируются осязательные сигналы, и формируется целостный пространственный образ.
Программа: «Развитие психомоторики и сенсорных процессов для детей с ограниченными возможностями здоровья» построена на основе многочисленных исследований и наблюдений: Ф. А. Сохина, Н. П. Сакулиной, Н. Н. Поддьякова, С.Н. Николаевой, Л. А. Парамоновой, Г.А.Тумаковой, Т.В.Христовской, А.И.Максакова, О.С.Ушаковой,, Е.М.Струниной, работы, которых показали важность создания в образовательном учреждении условий, обеспечивающих развитие у детей мелкой моторики рук и осязания, связанное с формированием познавательных интересов. В основу программы положен концентрический принцип, заключающийся в увеличении объема знаний, накопленных приемов и способов развития ручной умелости, координации глаз и рук, активного осязания на каждом этапе обучения.
Цели программы: развитие и коррекция сенсорной и умственной деятельности;
формирование пространственных представлений и ориентировок; развитие умений и навыков ручной деятельности, которые реализуются в нескольких задачах:
1. Развитие познавательной деятельности;
2. Развитие сенсорных процессов;
3. Развитие глазомера и координации (глаз – рука);
4. Освоение мелких движений;
5. Укрепление кистей рук и пальцев.
6. Вырабатывать целенаправленность, устойчивость деятельности, самоконтроль.
Применяются следующие методы:
1. Стимулирование и мотивация учебно-познавательной деятельности;
2. Организация и осуществление учебно-познавательных действий:
а) методы организации и осуществления чувственного восприятия учебных объектов (наглядные);
б) методы организации и осуществления мыслительной деятельности детей (словесные);
в) методы организации и управления практической деятельностью детей (практические).
3. Организации контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности детей.
Приемы:
– разминка (речевые, двигательные, голосовые );
– рассматривание рисунков, предметов;
– свободное и тематическое рисование;
– упражнения подражательного, творческого характера;
– конструирование;
– лепка;
– изготовление аппликаций из различных материалов;
– схематическое изображение предметов;
– игровые ситуации;
– создание проблемных ситуаций
– обсуждение прочитанного;
– заучивание стихотворений.