2.6. Этап постановки учебной задачи

Термин «учебная задача» используется в методике в разном понимании. Во-первых, это задача, которую предстоит выполнить классу в ходе урока, по сути совпадающая с задачами, поставленными учителем перед собой и учениками (научить – научиться, познакомить – узнать, объяснить – понять). Во-вторых, это развивающая задача, поставленная перед детьми в интересной, увлекательной для них форме: не просто проанализировать текст, не просто составить план произведения, а самим открыть какой-то секрет, закон, найти ответ на сложный, но очень важный и интересный вопрос, задуматься над тем, чего не видели и о чем не думали раньше, реализовать себя в какой-либо увлекательной творческой деятельности и т.п.

В дальнейшем мы будем использовать термин «учебная задача» во втором его значении.

Обычно учебная задача ставится двумя способами:

1) в виде предложения аналитической деятельности: задатьпроблемный вопрос, заставляющий детей задуматься над какими-то проблемами произведения; предложить сопоставить разные варианты актерского прочтения произведения, иллюстрации разных художников, предварительную и окончательную редакции текста;

2) в виде предложения выполнить какое-либо творческое задание: оформить детскую книжку с картинками, подобрать живописные или музыкальные иллюстрации к произведению, поиграть в режиссеров и сценаристов, составляющих киносценарий, или превратиться в художников, которые рисуют диафильм или комикс, в актеров-чтецов, готовящихся к выступлению, или актеров, репетирующих роли и читающих текст по ролям и т.п.

Следует использовать разные способы поставки учебной задачи, не повторяя из урока в урок один и тот же прием. Все названные способы (приемы) постановки учебной задачи активизируют мысль ребенка, так как ставят его в ситуацию выбора и заставляют мотивировать свою позицию.

Этап постановки учебной задачидолжен быть логически связан с предыдущими и вытекать из этапа выявления восприятия. По сути учебная задача неразрывно связана с предыдущим этапом, логически завершает его: учитель, выслушав впечатления и мысли учеников, родившиеся при первичном восприятии, задает проблемный вопрос и, не получив на него ответа или получив разные ответы, предлагает ученикам разобраться в проблеме, перечитав и проанализировав текст. Если оценки детей во многом совпадают и учителю не удается создать проблемную ситуацию, то от предлагает детям принять участие в творческой деятельности.

2.6.1. Примеры организации этапов 2–6

1. Фрагмент урока во 2-м классе по басне и.А.Крылова «Мартышка и Очки»

5–6. Этапы выявления восприятия и постановки учебной задачи

Учитель: Как вы думаете, что же помешало Мартышке найти верное применение очкам?

Дети: Она была глупая, не знала, как ими пользоваться.

Учитель: А разве глупость состоит в том, что кто-то не знает, как пользоваться каким-либо приспособлением? Вот перед вами прибор, он называется амперметр. Как им пользоваться?

Дети молчат.

Учитель: Очевидно, что многого можно не знать, но не быть глупым? А вот в чем же глупость Мартышки? Попробуем разобраться, перечитав басню внимательно.

Комментарий. Учебная задача предложена в виде проблемного вопроса. Дети называют разные причины нелепого поведения Мартышки (это зависит от глубины осмысления ситуации, изображенной Крыловым). Многие ученики называют глупым нецелесообразное использование очков, т.е. не различают глупость как неспособность думать, искать выход из ситуации, преодолевать свое незнание, непонимание своего невежества и элементарную необразованность, невежество как таковое.