мастерская Личность учителя

Калинина Л.Ю.

Мастерская «Профессиональная деятельность и личность педагога»

1. Что такое мастерская? Это ограниченное во времени (40-90 минут) погружение в какую-либо тему, где главное- стать автором (или соавтором) нового литературного (художественного) произведения. Чтобы творческий процесс пошел, важно от чего-то оттолкнуться, эмоционально зацепиться за мысль, идею, готовый текст.

2. Чем отличается мастерская творческого письма от обычного общения, например, на форуме, или, скажем, эссе? Одно из отличий: результатом должно быть законченное высказывание, некий исчерпывающий на данный момент текст. Второе отличие: у мастерской есть выверенная структура, она приблизительно соответствует структуре любого творческого процесса (есть противоречие, актуализируется опыт (подключается индуктор), затем идет обмен идеями, озарение, оформление идеи и рефлексия.

3. Преподаватель должен и может помогать обучающемуся на всем протяжении творческого занятия, но роль его различна на разных этапах. Основные этапы творческого процесса художника (т.е. любого взрослого, самостоятельного творца) хорошо изучены и описаны не только в философской и психологической литературе, но и в литературе по физиологии (П.В. Симонов). Закономерности творческого процесса едины для опытных и начинающих авторов, и разница именно в том, что рядом с обучающимся может быть «тьютор».

4. Важнейшим условием доведения творческого процесса до конца является то, что в моменты энергетического спада, естественной усталости (или фрустрации) преподаватель «подключает» свою активность и помогает обучающемуся преодолеть закономерные для данного процесса препятствия. Рассмотрим, как на разных этапах одного творческого занятия (условно соответствующего законченному циклу творческого процесса) реализуются активность преподавателя и обучающегося.

- Индукция – этап «разогрева», «психологической настройки» (и самонастройки), «введения в тему» с помощью задания, произведения (-й) любого вида искусства и т.д.- призван задать эмоциональный тон, раскрыть участников в первую очередь на уровне чувств.

- Этап логического поиска. Педагог предъявляет противоречие (проблемная ситуация). Обучающийся подключает собственный опыт. Происходит самоконструкция, т.е. создание первичного образа или продукта (первого текста). Она проходит два этапа:

1) создание словаря, как правило, по ассоциативному ряду (иногда их два, позитивный и негативный) и иногда лингвистическому ряду на основе ключевого слова. Это слово может быть дано мастером и являться квинтэссенцией темы мастерской, а может выбираться каждым участником для себя определённым способом (ключевой предмет; слово, формулирующее основную нравственную проблему и т.д.). В процессе подбора слов-ассоциаций идёт погружение в себя, внутреннее самораскрытие, осознание темы;

2) обогащение словаря, когда все участники по очереди зачитывают подобранные ассоциации, а остальные слушают и имеют возможность дополнить свои списки любыми понравившимися из прозвучавших слов. Даёт возможность не только пополнить словарный запас, но и разносторонне взглянуть на тему, почувствовать её многозначность, глубинно взаимодействовать с другими участниками.

- Этап интуитивного поиска. Точка креативной фрустрации - озарение, вдохновение, выдвижение идеи, решения.

- Этап вербализации творческого решения. Осознание смысла новой идеи. Создание текста на основе наработанных словарей. Иногда могут включаться дополнительные условия (как, например, обязательно использовать все слова из своего списка; запрет на слова с той или иной буквой и т.п.) Создание текста – пожалуй, узловой момент, где нужно совершенно самостоятельно превратить список слов в связный текст, грамотно грамматически и стилистически выстроенный. Необходимо обеспечить участников учебными материалами и всячески поощрять их задавать вопросы педагогу-мастеру и друг другу (если это не разрушает творческого пространства).

- Этап формализации интуитивного решения. Художественное оформление идеи. Происходят:

1) социализация первичного продукта (предъявление первого текста) в любой форме: чтение автором вслух, размещение на стене класса, создание библиотеки и т.д. Участники имеют возможность прокомментировать, дать отклики, задать вопросы по текстам друг друга в той или иной форме;

2) коррекция первичного продукта, когда участник может вернуться к первому тексту и исправить его или написать совершенно новый под впечатлением данных отзывов. Часто предваряется каким-либо «импульсом», позволяющим совершить «прорыв» от первого текста до второго. Как правило, проводится и социализация второго текста в любой, но обязательно другой, форме;

3) рефлексия. На этом этапе важно, чтобы вопросы были ориентированы на каждый из 4 доминирующих типов способностей (рациональные, эмоциональные, интуитивные, деятельностные) или на все сразу.

Мастерские – это, прежде всего новый стиль взаимоотношений преподавателя и обучающегося, позиция диалога.

Иногда целесообразно решать вопросы структуры и оформления текста с помощью образца; в некоторых случаях – включать обсуждение проблем структурирования и актуализацию знаний о необходимых грамматических явлениях в алгоритм самой мастерской.

ПРИМЕР

Творческая мастерская письма

«Настроение»

Л.Ю. Фомичева

* Учитель работает по программе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова.

А.: В нашей группе единое мнение: настроение можно определить. Это легко сделать. Мой герой грустный.

Н.: Нет, он скорее задумчивый.

В.: А я думаю, что у его настроение боязливое.

Учитель: Предоставим слово второй группе.

К.: У нас разные мнения. Я скажу свое. Мы не можем узнать настроение человечка, потому что не видим его глаза.

М.: Ну и что? Все равно понятно.

А.: Докажи, если понятно. Вот если бы он что-нибудь сказал или написал, стало бы понятно. А так – нет.

Учитель: Послушаем мнение третьей группы.

С.: Наша группа не согласна с А.

Я могу это доказать. Если человек веселый, он не опускает голову, а держит ее прямо.

Н.: Да, конечно. Можно определить настроение и по наклону головы, и по осанке, и по жестам.

В.: Мы это и сами знали, но как-то не задумывались.

Учитель: Я рада, что вы справились и с этой задачей.

IV. Творчество.

– Уточните по «словарю настроений» и напишите на листочке слово, обозначающее настроение героя (взволнованное, волшебное, загадочное, задиристое, тревожное и т.д.).

Подберите к нему несколько слов по ассоциации: романтичное шутливое цветы шум музыка смех улыбка розыгрыш танец приколы красота беготня мечта

V. Социализация.

Обмен листочками в группах.

Обогащение словарного запаса.

Учитель:

– Выделите и подчеркните самое важное слово.

VI. Творчество.

– Напишите маленький текст, который объясняет настроение героя, пользуясь словами, записанными на листке, и другими.

VII. Рефлексия. Саморефлексия.

Фигурки из бумаги прикрепляются к доске. Под ними записываются

тексты.

Дети выходят, читают.

ТЕКСТЫ ДЛЯ МАСТЕРСКОЙ

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНОСТЬ УЧИТЕЛЯ»

(из «Портфолио»)

Профессия и личность педагога

1. 0бщая характеристика педагогической профессии: становление педагогической профессии, ее роль в современном обществе. Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, которое оно получило в наследство.

Передача накопленного опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Позже самые уважаемые и умудренные опытом люди образовали первую социальную группу воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Роль педагогической профессии в современном обществе очень велика, так как успешная социализация человека в предельно усложненной и быстро изменяющейся среде напрямую зависит от грамотного, научного подхода к его воспитанию. Сегодня мы учимся не только в детском, подростковом и юношеском возрасте, но и сталкиваемся с необходимостью повышения квалификации, переподготовки. Педагогический компонент присутствует в пропаганде, агитации, рекламе, социальной работе, психологическом консультировании, управлении на всех его уровнях. В качестве учебного предмета педагогика входит в структуру гуманитарных курсов и нацелена на развитие природных дарований человека, прежде всего таланта самообразования и самовоспитания. Одновременно курсы педагогики служат самоопределению личности: пониманию себя и других, адекватной оценке мира. Педагогика раскрывает природу становления и созидательного, и разрушительного типа поведения. Как общеобразовательный предмет она нужна будущим родителям и членам разных по объему и характеру коллективов.

2. Функции учителя. Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Функции учителя не всегда выявлены, так как он выполняет множество конкретных действий в разных направлениях: обучения, образования, воспитания, развития и формирования учащихся. Но, если говорить о сути педагогической деятельности, ее основе: главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

Для конкретизации функции учителя используется понятие «педагогический проект», под которым мы понимаем любое задуманное и доведенное до конца дело: урок, классный час, изучение темы или раздела, организацию викторины, олимпиады и т.п. На стадии замысла проекта возникает функция целеполагания, затем осуществляется диагностирование и прогнозирование. Проективная функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств достижения цели. Планирование необходимо для управляемого развития отношений «учитель-ученики». На следующем этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.

3. Гуманистический, коллективный и творческий характер педагогической профессии. Педагогической профессии свойственен гуманистический, коллективный и творческий характер. Гуманистическая функция связана с развитием личности, творческой индивидуальности учащегося, воспитанника. Учитель подготавливает своих воспитанников к нуждам данного момента, к определенной социальной ситуации, к конкретным запросам общества. С другой стороны, он, объективно оставаясь хранителем и проводником культуры, несет в себе вневременной фактор.

С осознанием закономерного усиления коллективистических начал в педагогической профессии все шире входит в обиход понятие «совокупного субъекта педагогической деятельности» (в широком смысле это - педагогический коллектив школы или другого образовательного учреждения, а в более узком - круг тех педагогов, которые имеют непосредственное отношение к группе учащихся или отдельному ученику. Большое значение формированию педагогического коллектива придавал А.С.Макаренко. Он писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса»¹.

Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. В современной научной литературе педагогическое творчество понимается как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.

4. Особенности труда учителя изобразительного искусства. Среди особенностей труда учителя изобразительного искусства учитель-новатор И.П.Волков выделяет необходимость целенаправленного руководства творческой деятельностью учащихся. Он считает необходимым освоение на уроках узловых вопросов (правил), знание которых необходимо и достаточно для выполнения творческих работ. Это компоновка на листе; разметка и построение рисунка; правила рисования объемных предметов; правила рисования от большего к меньшему, от простого к сложному, от геометрических форм к конкретным очертаниям; передача светотени. Рисование становится основой деятельности учащихся на уроках творчества, где они обучаются созданию оригинального продукта с одновременным постижением новых знаний и выработкой качеств личности, необходимых для самостоятельной творческой деятельности.

5. Воспитание как сфера деятельности учителя. Сферой деятельности учителя является воспитание. С момента возникновения педагогической профессии за учителями прежде всего закрепилась воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель - это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Задачи, встававшие перед школой, существенно менялись на разных этапах развития общества. Этим объясняется периодический перенос акцентов с обучения на воспитание и наоборот. Однако, как нельзя обучать, не оказывая воспитательного влияния, так нельзя и решать воспитательные задачи, не вооружив воспитанников довольно сложной системой знаний, умений и навыков. Передовые мыслители всех времен и народов никогда не противопоставляли обучение и воспитание. Более того, они рассматривали учителя прежде всего как воспитателя.

6. Профессионально обусловленные требования к личности педагога: профессиональная деятельность и личность педагога; требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педагога. В системе профессиональных качеств, определяющих успешность педагогической деятельности, готовность к ее осуществлению, необходимо наличие педагогических способностей (организаторских, дидактических, перцептивных, коммуникативных, суггестивных, исследовательских, научно-познавательных).

Важными качествами педагога признаны трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.

Педагогу должны быть в большой мере присущи человечность, доброта, терпеливость, порядочность, честность, ответственность, справедливость, обязательность, объективность, щедрость. Учитель - всегда творческая личность. Наряду с личностными качествами он должен обладать и профессиональными: владеть предметом преподавания, методикой, обладать психологическими знаниями и т.д.

Содержание профессиональной готовности отражено в профессиограмме, представляющей идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя. Они объединяются в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности.

7. Общая и профессиональная культура педагога. В общей и профессионально-педагогической культуре проявляется социокульурный, интеллектуальный, нравственный потенциал педагога. Этот потенциал составляет национальное богатство и должен быть своевременно востребован и рационально использован. При культурологическом подходе под проблемами педагогического образования понимается овладение учителем общей и профессиональной культурой, активное освоение педагогических теорий, ценностей, технологий. Овладевая общей и профессиональной культурой как «внебиологическим механизмом» передачи социальной наследственности, педагог реализует в своей практике культуротворческие функции образования и педагогики.

Культура с одной стороны, - это нечто нормативное, заданное как образец, на который должны равняться представители конкретного общества или профессиональной группы; с другой ­образованность, интеллигентность человека; с третьей - связана с характеристикой места и образа жизни человека. В настоящее время в изучении культуры определилось три направления, рассматривающих ее: 1) как совокупность материальных и духовных ценностей; 2) как специфический способ человеческой деятельности; З) как процесс творческой самореализации сущностных сил личности. Это дает основание говорить о трех аспектах исследования профессионально-педагогической культуры: аксиологическом, технологическом и личностно­-творческом.

8.0браз современного учителя (на основе художественно-публицистических произведений Е.Н.Ильина). Всей своей работой, своей жизнью педагог-новатор создает образ истинного учителя, для которого, как считает Евгений Николаевич Ильин, всякая тема преломляется через главную, нравственную (например, тема труда и др.). Творческий, идущий в ногу со временем, педагог создает урок в соавторстве со своими учениками. Литературное (художественное) и жизненное синтезируются, ученики самостоятельно находят материал (например, готовят биографическую справку о писателе (художнике) и др.).

Связь искусства с жизнью осуществляется в процессе «уроков под куполом неба», сходных с уроками-экскурсиями; они очень наглядны. А сюжетный урок позволяет определить разумную меру использования наглядно-технических средств в обучении (при современном уровне развития информационных технологий эта проблема очень актуальна). Наглядным вступительный урок по одной из тем Е.Н.Ильин предлагает сделать, основываясь на взаимосвязях между видами искусства (рассматривание иллюстрированных обложек книг). Об «Отцах и детях» Тургенева он говорит учащимся следующее: «Какие разные, неожиданные! Как тонко и умно схвачены художниками-оформителями основные фигуры, конфликт, идея. Собрать и прокомментировать «обложки» - лучшего, пожалуй, и не придумать». Темы сочинений, составленные Е.Н.Ильиным повторяются из года в год, обеспечивая ситуацию конкурентности. Оригинален урок по теме письма сельской учительницы - нужно написать ответ. Кредо при подготовке урока: «Интересно учителю - интересно всем!».

9.Уроки творчества в сфере деятельности учителя изобразительного искусства (по И.П.Волкову). Уроки творчества, идея которых принадлежит Игорю Павловичу Волкову, - одна из попыток эффективного использования принципа межпредметных связей. В названии «уроки творчества» отражена направленность, сверхзадача, стоящая перед учителем. В данном случае это творческое отношение к труду, воспитание активного человека. Под творчеством младшего школьника И.П.Волков имеет в виду создание учащимися оригинального продукта, изделия (а также решение задачи, написание сочинения и т.д.), в процессе работы над которыми самостоятельно пpименены усвоенные знания, умения, навыки, в том числе осуществлен их перенос, комбинирование известных способов деятельности или создание нового для ученика подхода к решению (выполнению) задачи. Принципы обучения творчеству: знания - фундамент творчества; строгий отбор учебного материала; многократность повторения по-разному организованного изучаемого материала; разностороннее развитие ученика; формирование устойчивых интересов к учению; обучение грамотному выполнению работ под руководством взрослого; постоянный контроль учителя за работой ученика; индивидуальный подход. Виды работ на уроках творчества: рисование, черчение, перспектива, изготовление моделей, макетов, электротехника, механика, столярное, слесарное, жестяное дело, лепка, шитье, резьба и инкрустация по дереву, чеканка по металлу, папье-маше, узоры и аппликации из соломы, мозаика и изделия из бумаги и картона, чтение научно-популярных журналов. В них есть узловые вопросы, такие, как закон симметрии, правила работы инструментами (ножом и др.).

13. Личностно-гуманный подход к ребенку Ш.А.Амонашвили. Главным методом гуманистического воспитания профессор, доктор психологических наук Ш.А.Амонашвили признает человеческое общение, которое выражается в заботе друг о друге, в самом процессе жизни - самом дорогом, что могут люди дарить друг другу. Основной принцип воспитания - романтика воспитания, увлечение воспитателя эти процессом.

Опираясь на научные факты, знаменитый педагог анализирует суть авторитарно-императивного педагогического мышления и практики, размышляет об истоках Гуманной Педагогики. Он приводит описания уроков, методов и приемов, деловых педагогических игр. На вопрос одного из учителей «Не смогли бы Вы рассказать об уроках искусства в Вашем эксперименте?» он отвечает: «При построении этой части эксперимента мы основывались на идее о том, что при обучении отдельным учебным дисциплинам дети сначала же должны быть направлены на: постижение предмета самой науки, предмета самого искусства». Анализируя далее суть самого искусства, он заключает, что его предметом является исследование судьбы человека. Музыка, живопись, балет и все остальные виды искусства есть разные способы познания одной и той же действительности - искусства, то есть вместо уроков музыки и рисования следует ввести синтетические уроки искусства. На этих уроках главное - обсуждение разных сочетаний музыкального произведения, картины художника, литературного образа, танца. При обсуждении педагоги, участвовавшие в эксперименте под руководством Ш.А.Амонашвили, направляли детей на поиск тех настроений и чувств, которые передавались посредством этих образцов искусства, помогали детям сравнивать эти образцы, находить в них общее и отличительное, определять свое отношение и т.д. Параллельно с уроками искусства во второй половине дня (в режиме продленного дня) проводились занятия; по балету, декламированию, театру, средствами которых дети учились выражать те или иные настроения человека. Занятия посвящались также постановке спектаклей, когда писались пьесы, готовились импровизации, оформлялись они художественно, музыкально.

Свои спектакли дети показывали дошкольникам, ученикам из других классов, родителям. Такой работой в течение четырех лет было охвачено шесть классов. Направленность детей на понимание людей, самих себя через средства искусства значительно углубило их эстетическое восприятие, их отношение к искусству.

Шалва Александрович Амонашвили создал трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. Его идеи и основы являются едиными для гуманно-личностного образовательного процесса на любой ступени школьной жизни, вузовского образования, семейного и общественного воспитания. Школу знаменитый педагог сравнивает со скалой, подъем по ступенькам которой обязательно требует усилий, преодоления трудностей. Учитель является носителем «скале»-школы. Принцип образовательного процесса в «Школе жизни»: развивать и воспитывать в ребенке жизнь с помощью самой жизни. Движущие силы природы в ребенке - страсть к развитию, страсть к взрослению и страсть к свободе.

14. Новаторская педагогика А.С.Макаренко. Антон Семенович Макаренко - один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой (практически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников (с сентября 1920 г.), преобразовав ее в коммуну). Разработал систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются присущие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Изучал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику формирования сознательной дисциплины, создания воспитывающих традиций. Его педагогические находки - разновозрастные отряды, советы командиров, самоуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др. - имеют значение до сих пор. Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Воспитание личности в коллективе и через коллектив - главная задача воспитательной работы. Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанников.

15. Идеи гражданственности и человечности в педагогических трудах В.А.Сухомлинского. Василий Александрович Сухомлинский возглавлял Павлышскую среднюю школу (с 1948 г.). создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, признании личности ребенка высшей ценностью. Процесс обучения строил как радостный труд. Коммунистическое воспитание понимал как формирование «мыслящих личностей», а не послушных исполнителей партийных команд.

Разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой», в которой учащимся предлагается «слушать музыку природы», передавая свои ощущения в рисунках, стихах собственного сочинения.

Литература

1. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. - М., 1982. - 96 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995. - 496 с.

3. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. - М., 1998. - 80 с.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.1. - Екатеринбург, 1993. - 224 с.

5. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.2. - Екатеринбург, 1992. - 176 с.

6. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония. Ч.3. - Екатеринбург, 1993.-216с.

7. Волков И.П. Учим творчеству. - М., 1982. - 88 с.

8. Волков И.П.. Много ли в школе талантов? - М., 1989. - 80 с.

9. Волков И.П. Цель одна - дорог много. - М., 1990. - 159 с.

10. Ильин Е.Н. Искусство общения. - М., 1982. -112 с.

11. Ильин Е.Н. Рождение урока. - М., 1986. - 176 с.