Лекция 9. Теоретические основы создания и реализации педагогических систем и технологий.

План:

1. Понятие педагогической системы.

2. Педагогическая технология.

3. Структура технологии обучения.

4. Классификация педагогических технологий.

5. Педагогическое проектирование.

Литература:

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /под ред. Е.С.Полат М., 2000/

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998

3. Педагогические теории, системы, технологии /под ред. С.А.Смирнова М., 2000/

4. Г.Ю.Ксензова «Перспективные школьные технологии» М., 2001

5. И.П.Подласый. Педагогика. Новый курс. Т.1, М., 2000

Педагогический процесс протекает в педагогической системе. Педагогическая система (ПС) – это объединение компонентов или частей, которое остаётся устойчивым при изменениях.

В настоящее время происходит перестройка педагогической системы. Этот процесс называется инновацией, т.е. от англ. innovation – нововведение, новация. Инновация означает такое нововведение, которое осуществляется в системе за счёт внутренних ресурсов. Структура любой педагогической системы (античной, средневековой, буржуазной или другой) по мнению В.П.Беспалько состоит из следующих компонентов:

1. учащиеся;

2. цели воспитания (общие и частные);

3. содержание воспитания;

4. процессы воспитания (т.е. воспитание и обучение);

5. учителя (или ТСО);

6. организационные формы воспитательной работы.

Компонентами педагогической системы являются также «результаты», «управление учебно-воспитательным процессом» и «технология». Системообразующим компонентом педагогической системы называют также технологию учебно-воспитательного процесса.

Следовательно, более высокая продуктивность учебно-воспитательного процесса всегда следствие совершенствования ПС. Считается, что КПД традиционной педагогической системы не превышает 60%, это означает, что чуть более 50% своих учащихся школа выводит на овладение школьной программой. Из общей теории систем известно, что систему нельзя улучшать сразу по нескольким параметрам, поэтому правильный путь вводить новое постепенно. Уже открыто гимназий и лицеев в 3 раза больше потребности, у нас много авторских школ, программ, концепций, по статистике только 14% здоровых ребят выходят из стен школы. В настоящее время существует два главных направления совершенствования ПС: интенсивный и экстенсивный. Интенсивный путь предусматривает развитие ПС за счёт внутренних резервов, а экстенсивный основывается за счёт привлечения новых средств, оборудования, технологий. Западная школа развивается экстенсивным путём, за счёт новых информационных технологий, а также перераспределяя время на различные виды учебной деятельности, дифференциацию и индивидуализацию классной работы. Сейчас существуют главные направления инновационных преобразований в ПС:

1. педагогическая система в целом;

2. учебные заведения;

3. педагогическая теория;

4. учитель;

5. обучаемые;

6. педагогическая технология;

7. содержание;

8. формы, методы, средства;

9. управление;

10. цели и результаты.

2. В отличие от системы технология имеет другой состав и структуру. В толковом словаре даётся определение технологии. Технология - совокупность приёмов, которые используются в каком-нибудь профессиональном деле. В свою очередь Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (по Б.Т.Лихачёву).

По В.М.Монахову педагогическая технология – продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с обеспечением комфортных условий для учителя и учеников. Педагогическая технология – это системный метод создания и использования всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом индивидуальных и возрастных особенностей уч-ся.

Среди основных побудительных причин возникновения и практического использования новых педагогических технологий можно выделить следующие:

1. Необходимость учёта и использования психофизиологических особенностей обучаемых.

2. Осознание необходимости замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом.

3. Возможность проектирования учебного процесса, организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения.

4. Потребность снизить негативные последствия работы малоквалифицированного учителя.

Представление о педагогической технологии как о воплощении на практике заранее спроектированного учебного процесса предполагает, во-первых, её использование специалистами, обладающими высокой теоретической подготовкой и богатым практическим опытом, а во-вторых, свободный выбор технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и ученика.

Источниками и составными элементами педагогической технологии являются:

1. социальное преобразование и новое педагогическое мышление;

2. наука (педагог, психолог и др.);

3. передовой педагогический опыт;

4. опыт прошлого;

5. народная педагогика (этно-педагогика)

В настоящее время широко используется термин «технология обучения». Когда мы используем термин педагогическая технология, то подразумеваем три процесса: обучение, воспитание и развитие. И воспитание, и развитие не могут быть организованы на технологическом уровне. В школе мы можем использовать понятие «технология обучения». Для технологии обучения характерны следующие особенности:

1. Неопределённость результата, отсутствие методов и средств, дающих сразу после одного цикла обучения 100%-ый результат.

2. Периодическое проведение контроля.

3. Выявление и отбор неуспевающих.

4. Дополнительная работа с отобранными, т.е. проведение повторного цикла обучения или взаимодействия.

5. Вторичное проведение контроля после дополнительной работы.

6. В случае непонимания учащимися нового материала диагностика причин непонимания или отставания.

3. Структура технологии обучения.

Рассмотрим структуру технологии обучения учащимися в начальной школе. Она включает в себя следующие основные компоненты:

1. Предварительная диагностика уровня усвоения учебного материала (не путать с уровнем общего развития уч-ся) и отбор обучаемых в классы (группы) с однородным уровнем уже имеющихся знаний и опыта. К примеру, тестирование уч-ся в первых классах по таким критериям, как умение и скорость чтения, умение писать позволяет распределить уч-ся в классы с различным уровнем подготовленности: сильный, средний, слабый. Занятия проводятся по одним учебникам, но в сильном классе после короткого повторения переходят к освоению нового материала, а в слабом, где не умеют читать, занимаются изучением алфавита и цифр. Предварительная диагностика и отбор необходимы не только в первом классе, но и при начале изучения какого-либо курса, предмета (пример групп иностранного языка, формирование группы для прохождения психологического тренинга).

2. Организация деятельности уч-ся по освоению и закреплению учебного материала. Она включает разнообразные методики преподавания. В начальной школе используют три методики: «традиционная, Л.В.Занкова, и Д.Б.Эльконика-В.В.Давыдова.

3. Контроль усвоения материала. Технология уделяет больше внимания процессу контроля. Если при использовании методики основное внимание уделялось процессу организации деятельности уч-ся по освоению знаний, то технологии компоненты организации деятельности и контроля равнозначны. Это два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга блока. коррекция

Организация деятельности учащихся

Контроль

Блок организации деятельности учащихся

Блок контроля качества

Процесс обучения по-

строенный на методи- Процесс обучения построенный по

ке технологическим принципам

Выделение контроля в самостоятельный компонент позволяет более основательно разработать блок контроля: возможные уровни усвоения материала уч-ся, необходимые на каждом уровне приёмы и методы дальнейшей работы, а также все возможные последующие действия учителя. Если новый материал уч-ся усвоили удовлетворительно и лишь отдельные уч-ся испытывают трудности в его освоении, то учитель не переходит к закреплению материала, а индивидуально работает с отстающими.

4. Выбор приёмов и методов дополнительной работы с группой или отдельными уч-ся. Разработанные методики чаще всего перечисляют или описывают такие методы наряду с другими.

5. Диагностика причин отставания уч-ся. Он на сегодняшний день не разработан, созданы только тесты для отдельных классов, по различным дисциплинам. Диагностические средства включают в себя набор заданий, и потом делается вывод о проблемах.

6. Выбор методики, снимающей проблемы в знаниях и опыте и уч-ся всего класса. Необходимо, чтобы объяснение строилось на темах, хорошо усвоенных уч-ся.

4. Классификация педагогических технологий.

По философской основе:

- материалистические

- идеалистические

- диалектические

- метафизические

- научные

- религиозные

- гуманистические

- антигуманные

- прагматические

- экзистенциалистские (от лат. exsistentia – существование – философия существования; черты: пессимизм, отрицание познания и утверждение интуитивного постижения реальности)

- свободного воспитания

- принуждения.

По ориентации на личностные структуры:

1) информационные технологии (формирование школьных знаний, умений и навыков по предметам – ЗУН).

2) операционные (формирование способов умственных действий – СУД).

3) эмоционально-художественные и эмоционально-нравственные (формирование сферы эстетических и нравственных отношений – СЭН).

4) технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности – СУМ).

5) эвристические (развитие творческих способностей).

6) прикладные (формирование действенно-практической сферы – СДП).

По характеру содержания и структуры делятся:

1. обучающие и воспитывающие

2. светские и религиозные

3. общеобразовательные и профессионально-ориентированные

4. гуманитарные и технократические

5. отраслевые и частнопредметные

6. монотехнологии, комплексные (политехнологии), проникающие.

В монотехнологиях весь учебно-воспитательный процесс строится на какой-либо одной приоритетной, доминирующей идее, принципе, концепции, в комплексных – комбинируется из элементов различных монотехнологий. Технологии, элементы которых наиболее часто включаются в другие технологии, и играют для них роль катализаторов, активизаторов, называют проникающими.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация ПС (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько – дидактических систем):

1. классическое лекционное обучение (управление – разомкнутое, рассеянное, ручное);

2. обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);

3. система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

4. обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) – самостоятельная работа;

5. система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) – групповые, дифференцированные способы обучения;

6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

7. система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

8. «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических» систем, самыми распространенными из которых являются:

- традиционная классическая классно-урочная система Я.А.Коменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

- современное традиционное обучение, использующее книгу в сочетании с техническими средствами;

- групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

- программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребёнка в образовательном процессе, отношение к ребёнку со стороны взрослых. Здесь выявляется несколько типов технологий.

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик».

б) Высокой степенью невнимания к личности ребёнка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект-объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природных потенциалов. Личность ребёнка является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлечённой цели.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуютсяантропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнёрство в субъект-субъективных отношениях педагога и ребёнка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребёнку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзоте.

28