Лекция 4. Личность как субъект и объект воспитания, внешние и внутренние факторы её развития.

План:

1. Проблема развития и воспитания личности в педагогике. Понятие личность, её развитие и формирование.

2. Факторы развития личности: а) наследственность и развитие; б) влияние среды на развитие личности; в) развитие и воспитание.

3. Внешние и внутренние факторы развития личности.

Литература:

1. Подласый И.П. Педагогика. М., 1999, с. 72-125.

2. Степаненков Н.К. Педагогика. Мн., 2001, с. 25-78.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. Мн., 1998, с. 66-88.

Педагогические аспекты формирования личности находят своё отражение в трудах Коменского Я.А., Ушинского К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинского В.А. и др. В общем развитии человека наблюдаются две взаимосвязанные линии – биологическая и социальная. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Когда человек достигает такого уровня развития, который позволяет считать его носителем сознания и самосознания, способным на самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека можно назвать личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» – социальная характеристика человека, указывающая на те его качества, которые формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путём целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу, с другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике проявить свои внутренние свойства, заложенные природой и сформированные в нём жизнью и воспитанием. Таким образом, можно сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.

Важнейшие критерии личности (по Тугарину В.П.):

1. Разумность.

2. Ответственность.

3. Свобода.

4. Личное достоинство.

5. Индивидуальность.

Выделяя критерии личности, Тугаринов В.П. связывает это понятие также с возрастной и психической зрелостью человека. Существенной характеристикой личности человека является также его общественная активность и принципиальность, прочность нравственных взглядов и убеждений. Далее перейдём к рассмотрению понятий «развитие» и «формирование».

Развитие означает процесс количественных изменений в свойствах и качествах человека. Главным в развитии человека являются качественные изменения. Процесс обучения обогащает речевую деятельность, повышает и совершенствует познавательные способности человека, развивает логическое мышление и память. Повышается способность к самостоятельности и управлению собственным поведением. Таким образом, под развитием следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.

Формирование же выступает как результат развития личности и обозначает её становление, приобретение совокупности устойчивых социальных свойств и качеств.

2. Факторы развития личности.

а) Научные исследования позволили вывести общую закономерность, что развитие человека детерминировано внутренними и внешними условиями. К внутренним условиям относятся физиологические и психические свойства организма. Внешние условия – это окружение человека, среда, в которой он живёт и развивается. В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению. Уровень общественного развития и его характер в различные эпохи были разными, и это определяло особенности формирования человека. Личность всегда несёт на себе отпечаток особенностей общественных условий, в которых она развивается. Прогресс в общественном развитии обусловливает передовые тенденции и в личностном формировании человека. Его личностное развитие осуществляется по социальной программе. Вывод! Решающую роль играет воспитание.

Человек является непосредственно природным существом. Он наделён природными задатками и способностями, которые оказывают влияние на социальное развитие человека, его формирование как личности. Отражение биологического – наследственность. Под наследственностью понимается передача от родителей к детям определённых качеств и особенностей. К наследственным свойствам относятся особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов. Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития включает изучение трёх главных проблем – наследования интеллектуальных, специальных и моральных качеств.

«Способности» трактуются как индивидуально-психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определённых видов деятельности, педагоги отличают их от задатков – потенциальных возможностей для развития способностей. Экспериментальные исследования показывают, что наследуются не способности, а задатки. Педагоги-специалисты считают, что задатки к познавательной деятельности, предопределяющие воспитательные и образовательные возможности, наследуются людьми в неодинаковой мере. Человеческая природа не поддаётся усовершенствованию, интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными.

Понимание процесса наследования интеллектуальных задатков предопределяет практические пути воспитания и обучения людей. Современная педагогика делает акцент не на выявлении различий и приспособлении к ним воспитания, а на создании равных условий для развития имеющихся у каждого человека задатков. Зарубежные педагогические системы исходят из того, что воспитание должно следовать за развитием, что оно лишь помогает вызреванию того, что заложено в человеке от природы, и поэтому должно быть лишь приспособлено к задаткам и способностям человека.

Специальными называются задатки к определённому виду деятельности. Дети, обладающие специальными задатками, достигают более высоких результатов и продвигаются в избранной области деятельности быстрыми темпами. При сильной выраженности таких задатков они проявляются в раннем возрасте, если человеку предоставляются необходимые условия. Специальными задатками называются музыкальные, художественные, спортивные.

Все психические качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой, это положение долгое время было ведущим в отечественной педагогике. В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены. В настоящее время позицию о генной обусловленности начинают занимать и отечественные специалисты.

Академики Анохин П.К., Амосов Н.М. высказываются в пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения. Человек как биологический вид подвергся очень незначительным изменениям за всю историю своего развития. Это может служить доказательством неизменности человеческой природы, жёсткой генной регламентации человеческой сущности.

б) Влияние среды на развитие личности.

Человек становится личностью только в процессе социализации, т.е. общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное, психическое развитие происходить не может.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На формирование личности влияют разнообразные внешние условия, в том числе географические, социальные, школьные, семейные. По интенсивности контактов выделяется ближняя и дальняя среда. В педагогике выделяют среду социальную и домашнюю. Первую относят к отдалённому окружению, а вторую – к ближнему. В понятие социальная среда входят такие общие характеристики, как общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья. Человек достигает более высокого уровня развития там, где близкое и далёкое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия. Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. Семья определяет круг его интересов, взглядов и ценностных ориентаций. Семья же предоставляет и условия, в том числе материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности также закладываются в семье.

в) Развитие и воспитание.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленном руководстве. Слабость воспитания в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место, возможности воспитания в формировании человека. Воспитание подчиняет развитие человека намеченной цели. Целенаправленное и систематическое влияние воспитателей приводит к образованию новых условнорефлекторных связей, которые никакими иными путями созданы быть не могут. Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития. Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями. Социальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определённых качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.

Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. Эффективность воспитание определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды. Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Педагог Выго́тский Л.С. обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделил два уровня умственного развития:

1) «уровень актуального развития»;

2) «зона ближайшего развития».

На первом уровне ребёнок выполняет задания самостоятельно. На втором – он не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых.

Только то воспитание признаётся хорошим, которое идёт впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития». Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые ещё не созрели, но находятся в стадии становления. Всё это позволяет сделать важнейший для педагогики вывод: определяющую роль в развитии и формировании личности играет воспитание. Только с помощью воспитания реализуется социальная программа развития человека и формируются его личностные качества.

3. Внешние и внутренние факторы развития личности.

Влияние на развитие наследственности, среды и воспитания дополняются ещё одним важным фактором – деятельностью личности. Под этим понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает. Существует прямая связь между результатом развития и интенсивностью деятельности.

В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, её нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания.

По направлениям выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая деятельность.

Деятельность может быть активной и пассивной.

Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность успешно трудиться. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека очень подвижны и переменчивы. На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности.

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований.

Развитие личности происходит под воздействием не всяких влияний, а тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности. Воспитание достигает цели, когда ему удаётся сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность.

Вывод: ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития личности.