Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; формулируется цель исследования, его объект и предмет, гипотезы и задачи; обосновываются используемые методы и методики; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой части работы «Типологические факторы психологических защит как проблема общей психологии» психологические защиты рассматриваются в процессе самоактуализации будущуго психолога в структуре целостной индивидуальности. При этом тот факт, что данная структура имеет в качестве целостнообразующего фактора индивидуально-стабильные, конституциональные, природные, генотипические свойства субъекта, позволяет рассматривать ее в качестве предиктора вариативных, ситуативных индивидуальных особенностей, сочетающихся по законам формирования экологических «ниш» целостной индивидуальности.

Базовое значение имеют здесь принципы типологических исследований, составляющие базу типологического познания о потенциальных и актуальных задатках оптимальных для конкретной индивидуальности траекториях психического развития. В качестве потенциальных задатков рассматривается динамика самоактуализации в траектории психического развития в аспекте гармонизации структуры целостной индивидуальности.

В.Д. Небылицын и его школа сформулировали принципы типологического исследования, согласно которым планировалось наша работа. Типологические исследования в решении соответствующих задач используют мощные методы математической статистики – корреляционный, кластерный и факторный анализ, таксономию, метод размытых множеств, а также создания естественности самого эксперимента, использования технологий квазиэксперимента, основанного на фундаментальной теории.

Логика представленного исследования ориентирует работу на изучение потенциальных и актуальных задатков, заложенных в динамике самоактуализации и психологических защит, соотносящихся с полярно противоположными полюсами типологических синдромов в структуре целостной индивидуальности.

Первый типологический синдром включает высокий уровень активности, низкие абсолютные пороги при высокой чувствительности и, как следствие, малую функциональную выносливость индивида. В ходе диагностики этот синдром в качестве компенсаторного типологического механизма сказывается на высокой планируемости своей жизнедеятельности, хорошей памяти на логически оформленную информацию, стрессонеустойчивости, на результативности деятельности в монотоноподобных ситуациях и др. индивидуальных признаках (Т.Ф. Базылевич, 1983-2011). Соответственно, второй типологический синдром в своих «полюсах» содержит противоположные индивидуальные особенности.

Таким образом, в динамике процесса личностного социального роста у студентов с различными типологическими синдромами предполагаются различия.

Для современной отечественной психологии традиционен системный подход к изучению и пониманию механизмов деятельности (П.К. Анохин, В.А. Барабанщиков, А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, В.Д. Небылицын, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.А. Ухтомский, И.И. Шмальгаузен, В.Б. Швырков и др.). И.И. Шмальгаузен писал о том, что организм не сумма, а система, то есть, соподчинённая сложная взаимосвязь частей, дающая в своих противоречивых тенденциях, в своем непрерывном движении высшее единство – развивающуюся организацию. Мы должны изучать то, что объединяет части в одно развивающееся целое. Под системой, таким образом, понимают организованный комплекс взаимодействующих, взаимосодействующих элементов, между которыми сохраняется соответствие во времени и пространстве, а весь комплекс взаимодействует с внешним миром как единое целое.

Согласно вышесказанному, проведено нами конкретное теоретико-эмпирическое исследование, основанное на возможности научного анализа «вертикального» среза разноуровневых свойств и качеств субъекта. Оценены и сопоставлены между собой комплекс индивидуальных особенностей индивида и личности в типологических синдромах на выборке студентов-психологов в преломлении через характеристики психологических защит и самооценки. В качестве потенциального задатка в данном исследовании рассматривается процесс самоактуализации. К компенсаторным, объективно регистрируемым индивидуально своеобразным свойствам были отнесены психологические защиты. Мы считаем, что для теоретико-эмпирического исследования континуальности психологических защит и самоактуализации в типологическом познании необходимо привлекать интегративные параметры целостной индивидуальности, конструируемые на основе индивидуально-стабильных, природных, конституциональных, генотипических характеристик, которые, в силу целостности психики, включены во внутренние условия взаимодействия человека с миром.

Конкретные материалы квазитестирования показывают, что «плохих» и «хороших» типов индивидуальности для оптимального и продуктивного развития не существует. Каждый «полюс» выраженности свойств содержит как положительные для эффективной жизнедеятельности, так и отрицательные стороны. Задача психолога – помочь личности построить такой индивидуализированный контур регуляции деятельности, который открывает реальные возможности опоры на положительные компоненты целостной индивидуальности при нивелировании отрицательных ситуативных моментов. Таким образом, в конкретном исследовании, проведенном по технологии изучения индивидуальности как целостности, возможно, конкретизировать компоненты имеющегося «сплава» генотипа с фенотипом.

Согласно третьему принципу, были проанализированы «полюса» выраженности типологических свойств у студента-психолога. Студенчество – это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Как социальная группа, характеризуется профессиональной направленностью, формируемостью устойчивого отношения к будущей профессии. В русле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, самоактуализирующийся, рефлексирующий субъект (Г.А. Берулава, И.Н. Семенов, С.А. Печерская и др.). Представление о самоактуализации личности в различные периоды жизни человека позволяет получить информацию об особенностях, движущих силах, психологических механизмах развития человека. Одной из важнейших тенденций современной психологии стало выдвижение на первый план вопросов психолого-педагогической поддержки личности, содействия ее оптимальному развитию, становлению, самореализации. Основной задачей современного образования является развитие и саморазвитие личности в процессе обучения (И.А. Зимняя).

Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии и педагогике. Анализ многочисленных исследований, посвященных различным аспектам самоактуализации, показывает, что, с одной стороны, это явление подвергается всестороннему рассмотрению, а с другой стороны, явно прослеживается разноречивость представлений, особенно касающихся состава и структуры самоактуализации (К. Альфедер, Р. Ассаджоули, Л.Г. Брылева, Е.Е. Вахрамова, К. Гольдштейн, М.В. Маряшева, А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Авторы отмечают что, самоактуализация – это потребность и способность человека (организма, личности) в развитии, актуализации (реализации, осуществлении) своего потенциала, удовлетворение которой определяется органическими, социальными и личностными детерминантами.

Конкретной формой проявления самосознания является самооценка как внутреннее условие саморегуляции поведения (в нашем исследовании – как внутреннее условие самоактуализации). В результате чего, нами выделена связь между самоактуализацией и самооценкой через психологические защиты, как совокупность типологических механизмов целостной индивидуальности, позволяющих психике адаптироваться в жизни.

Проверка обоснованности и объективности заключений теоретического исследования входила в задачи второй эмпирической части работы «Эмпирическое исследование динамики психологических защит в процессе самореализации будущих психологов». Был проведен сравнительный анализ способности к самоактуализации у представителей разных типологических синдромов, и выявлена выраженность изменений параметров самоактуализации у студентов-психологов в процессе обучения.

Исследование процесса самоактуализации как индикатора динамики развития у психологов в структуре целостной индивидуальности строилось согласно принципам типологического исследования.

На этапе эмпирического исследования были изучены компоненты процесса самоактуализации с позиции анализа структуры целостной индивидуальности в преломлении через психологические защиты для студентов психологического факультета.

При сборе «сырых» материалов для последующего факторного, корреляционного, кластерного анализа и Т-критерия Стьюдента у испытуемых оценивались компоненты процесса самоактуализации (как индикатора развития личности), параметры оценки структуры целостной индивидуальности (по ОСЦИ), своеобразие психологических защит, самооценка.

Результаты кластерного анализа обобщили и подтвердили данные, полученные по расчетам факторного и корреляционного анализов.

Результаты кластерного анализа. Наиболее оптимальным, с точки зрения содержания, интерпретационных результатов является разбивка на 2 кластера. На графиках представлены средние значения по шкалам, рассчитанные для испытуемых каждого кластера в единицах стандартного отклонения.

На 1 этапе кластерного анализа нами выделен уровень самооценки у представителей различных типологических синдромов.

На графике видно, что при низком уровне самооценки наблюдается высокая подвижность психических процессов, низкий порог импульсивности, что сопровождается высоким желанием планировать свою деятельность – это первый типологический синдром.

При высоком уровне самооценки наблюдается низкая подвижность психических процессов, высокий порог импульсивности с низким желанием планировать свою деятельность – это второй типологический синдром.

Рис. 1. График средних значений для каждого кластера при оценке по методикам «Оценка структуры целостной индивидуальности» (Т.Ф. Базылевич) и «Методика самооценки личности» (С.А. Будасси). (Среднее значение переменных для кластеров).