Контрольные вопросы к 5

1. Какое значение имеет интерес к рисованию для осуществления коррекционно-воспитательной работы на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе?

2. Как изменяется характер изобразительной деятельности школьников под влиянием интереса?

3. Каковы показатели интереса к уроку изобразительного искусства?

4. Каковы этапы развития интереса к изобразительной деятельности?

5. Как формируется интерес к занятиям рисованием?

6. Дидактические пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы на уроках рисования

Учащиеся вспомогательной школы располагают значительными потенциальными возможностями, которые могут быть успешно использованы на уроках изобразительного искусства. Однако, чтобы решить эту задачу, необходимо максимально применять принцип корригирующего и воспитывающего обучения — один из важнейших в дидактике вспомогательной школы. Решающее значение для реализации этого принципа на уроках изобразительного искусства имеет система способов обучения и воспитания, включающая наиболее существенные компоненты педагогического процесса. В этой связи целесообразно использовать основные пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы, охватывающие все характеристики процесса обучения на уроках

рисования. К ним относятся:

1. Комплексное планирование и конкретизация образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач (целей) каждого урока в соответствии с задачами специальной школы, спецификой психофизического развития и особенностями изобразительной деятельности детей.

Развитие детей на уроках рисования не может происходить спонтанно и выступать как результат любой изобразительной деятельности. В связи с этим особого внимания требует планирование специальных задач (целей) обучения и воспитания. Как показывает практика, во вспомогательных школах предпринимаются настойчивые попытки решать образовательные задачи в единстве со специальными. Однако при подготовке к уроку рисования формулируются зачастую только учебные цели, реже — воспитательные.

Нередки случаи, когда тема и цель урока отождествляются. Что касается специфических коррекционно-развивающих целей, то они чаще всего вообще не планируются. Считается, что включение их в учебный процесс само собой разумеется. Но именно отсутствие целей, необходимых для специального обучения и воспитания, резко снижает развивающий характер занятий по изобразительной деятельности.

Одна из причин такого подхода к планированию процесса обучения — прямой перенос дидактических требований, характерных для массовой шкоды, где на уроках изобразительного искусства на первый план выдвигается развитие изобразительных навыков и художественно-творческих способностей учащихся. Для вспомогательной школы подобная трактовка дидактических задач оказывается односторонней, поскольку вступает в противоречие с основными требованиями к специальному обучению. Поэтому особенно актуальным становится вопрос о том, как организовать на уроках практическую и умственную деятельность школьников, органически сочетая учебные, коррекционно-развивающие и воспитательные цели.

Параллельное решение многих целей на одном уроке представляет

сложную организационно-методическую задачу. Тем не менее важно заранее определить, на какие психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение и т.д.) будет направлено в ходе урока наибольшее воздействие со стороны учителя и как лучше осуществлять регуляцию этих процессов в целях их совершенствования. Кроме того, необходимо обозначить воспитательные цели, имеющие нравственный, эмоционально-эстетический характер, а также цели, предусматривающие организацию

поведения, развитие активности, аккуратности, критического отношения к себе, результатам своего труда и т.д. Не менее важно заранее планировать приемы, которые направлены на преодоление у некоторых учеников недостатков развития, требующих индивидуального подхода. Имеется в виду преодоление инертности, безразличия, безынициативности — у одних, негативизма и упрямства — у других, двигательного беспокойства, импульсивных действий, агрессивности — у третьих. Если такие задачи не предусматривать заблаговременно, то коррекционно-развивающие и воспитательные функции урока будут резко снижаться. Хорошо продуманный урок отличается многоплановостью и комплексностью. При этом под комплексностью подразумевается

взаимосвязь в решении поставленных задач, единство в их реализации.

2. Выделение в содержании обучения главных, ведущих звеньев, усиливающих коррекционно-развивающее влияние изобразительной деятельности, подчинение содержания каждого урока задачам совершенствования познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сферы учащихся. Это в известной степени определяется видом работы (рисование с натуры, декоративное, тематическое), в зависимости от особенностей которого происходит перераспределение психофизической нагрузки школьников. В частности, уроки рисования с натуры целесообразно подчинить формированию представлений и развитию процессов анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования. Вычленяя эти мыслительные операции, учитель тем самым дает учащимся возможность свободно оперировать такими категориями, как форма, величина, цвет. Изображение разных объектов создает широкие возможности для развития пространственной ориентировки.

Уроки декоративного рисования в наибольшей степени способствуют формированию графических навыков (удержания направления движения, прекращения движения в нужной точке, регуляции силы нажима на карандаш и др.). В процессе целенаправленных

занятий преодолеваются недостатки моторики. Разнообразные упражнения в значительной мере развивают глаз и руку ребенка, приучают пальцы к более точным движениям, придают твердость и гибкость руке. Особое коррекционное значение имеет раскрашивание декоративных рисунков цветными карандашами.

Уроки тематического рисования особенно благоприятны для того, чтобы закрепить в графической форме зрительные образы тех или иных предметов. Иллюстрирование специально подобранных рассказов-описаний как одно из направлений работы может быть рационально использовано для развития у детей пространственной ориентировки.

Проектирование деятельности умственно отсталых детей, с помощью которой решаются основные задачи специальной школы, — важный резерв повышения развивающей роли уроков рисования.

3. Выбор оптимальной структуры урока, предусматривающей определенную дробность и значительное число микроэтапов и педагогических ситуаций, благодаря которым обеспечивается динамичность учебного процесса и решаются очередные коррекционно-развивающие задачи.

В широком смысле динамичность учебного процесса выражается в разнообразии изобразительного материала, модификации и вариативности способов организации деятельности школьников и методов обучения. Динамический характер урока рисования препятствует выработке у учащихся стереотипных способов деятельности и тем самым

расширяет возможности для формирования у них обобщенных знаний и приемов работы над рисунком,' позволяет осуществлять перенос с одного вида деятельности та другой.

Вместе с тем условия специального обучения не исключают, а, наоборот, предполагают известную стабильность в организации учебного процесса, что делает его привычным для умственно отсталых школьников. Эта стабильность проявляется во внешних условиях учебной деятельности (класс, расположение детей за партами, наличие соответствующего оборудования и учебных принадлежностей для рисования, руководстве учащимися и т.д.), в общей организации урока (наличие подготовительной, основной и заключительной частей урока, его регламентации во времени). Согласно существующим в общей педагогике классификациям, уроки изобразительного искусства относят к такому типу уроков, которые ставят основной дидактической задачей выработку и закрепление умений и навыков. Действительно, развитие графических способностей и техники рисунка составляет очень важный компонент изобразительной деятельности. Однако, чтобы правильно изображать, надо владеть особым способом восприятия предметов и явлений. Этому в общей структуре урока уделяется большое внимание. Особая роль на уроках отводится воспитанию познавательного интереса и эмоционально-эстетического отношения к изобразительной деятельности и произведениям изобразительного искусства.

Важным условием повышения эффективности урока изобразительного искусства является введение в его структуру пропедевтической части, обеспечивающей нервно-психическую подготовку учащихся к учебной деятельности.