Характеристики обществознания как предмета.

Оценка функций предмета	% от числа опрошенных
	Гимназия «Оптимум»	В целом по массиву
Развивает мышление	20	11
Позволяет понимать, осознавать что-то со взрослой точки зрения	24	15
Позволяет понять, что будет в будущем	24	13
Позволяет влиять на свою жизнь	20	13

Несмотря на то, что в гимназии «Оптимум» в процессе преподавания модель использовалась только при изучении отдельных тем, учащиеся чаще отмечают, что этот предмет развивает мышление, выше оценка возможности влияния на собственную жизнь. В процессе изучения обществознания в рамках критической модели обществознание перестает быть для наших учащихся «непонятным» предметом, а обретает все «краски» реальной жизни, и в то же время позволяет понять суть общественных явлений.

Тем не менее, предложенная модель также имеет свои «минусы».

• Необходимость постоянной импровизации в ходе урока. Педагог не может себе позволить, выслушав учеников, сказать: «Хорошо, а теперь послушайте, я вам скажу, как это происходит на самом деле». Он должен достаточно быстро реагировать на ход дискуссии, которая может уклониться в сторону от изначально предполагаемой «траектории»;

• Поддержка постоянного контакта, взаимодействия с учениками. Необходима сильная позитивная мотивация. Выводы должны быть собственным достижением учеников.

• Фрагментарное, отрывочное усвоение теоретических знаний, потому что мы отходим от традиционной модели изложения основ общественных наук. Что-то изучается более глубоко, что-то совсем нет. Можно сказать, что данная модель больше ставит вопросы, чем дает готовые ответы.

***

Все модели, которые были рассмотрены во второй главе, обладают как преимуществами, так и недостатками. Теоретическая модель способствует развитию образовательной компетентности и может быть эффективно использована в старших классах с соответствующим профилем. Нормативная модель также необходима для воспитания учащихся посредством изучения норм и ценностей, принятых в данном обществе. Данная модель нуждается в существенном преобразовании, особенно в плане увеличения разнообразия форм для достижения наибольшего соответствия особенностям создания нормативно-ценностной системы современных школьников.

Для нас важно в данном случае соответствие этих моделей заявленным целям. Если мы рассматриваем как приоритетную цель – развитие социальной компетентности молодых людей, то более соответствует этим задачам критическая модель преподавания обществознания, которая учитывает особенности социального мышления старшеклассников:

• анализ всех общественных явлений и процессов проводится в соотнесении с его собственной жизнью, когда более глубокие общественные явления рассматриваются через конкретную ситуацию, характерную для повседневной деятельности ученика;

• сохраняется яркая эмоциональная окраска подобного отношения, потому что используется критический подход как возможное сомнение в необходимости каких-либо общественных явлений;

• учитывается разная степень осознанности постижения и порождения смыслов в случае близкой и отдаленной среды, личного взаимодействия и более широкого социального контекста. В данной модели значения из более отдалённой среды, обычно принимаемые на веру, получают своё рациональное обоснование.

Ценность данной модели состоит также в том, что она наиболее полно позволяет использовать «понимание» как основную категорию социально-критического мышления, как создание нового смысла в процессе обсуждения. Путь «мое представление до урока – критика в процессе урока, соотнесение с представлениями других – новое представление после урока», не просто является познавательным, но и позволяет вырабатывать определенные навыки, которые впоследствии помогут нашим учащимся критически относиться к происходящему, повысят уровень его социальной рефлексии. Такая рефлексия как устойчивая привычка, как отработанный способ действительно сможет повлиять на развитие социальной компетентности, поскольку позволит индивиду анализировать собственный жизненный опыт уже вне уроков обществознания и позитивно развивать свою нормативно-ценностную систему в соответствии с изменением окружающего общества.

В данном пособии изложены только общие принципы такой модели. Она также нуждается в существенной доработке: написании учебного пособия, методических материалов. Основная идея – привлечение самих учащихся к этому процессу в качестве юных экспертов в области собственного социального мышления и жизненного опыта.

Процесс обучения в рамках данной модели имеет мощный ресурс оптимизации в силу вовлеченности в процесс самих учащихся. Внимание и ориентация на непосредственную жизненную практику наших молодых людей позволяет быть ближе к реальности, лучше понимать ее особенности. Тонкость, чувствительность восприятия самих учеников в силу интуиции, непосредственной включенности в действительность -самый лучший способ избежать догматизации знания, часто возникающей в силу его постоянного повторения педагогом.

1 См. более подробно «Социальная компетентность взросления» (колл. монография) [34]

2 Кравченко А.И. Обществознание: Учебник для 10 класса. Ч.1.- 3-е изд. – М.: «ТИД «Русское слово – РС», 2003. В учебном пособии под ред. Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» этому вопросу отведена целая глава – 4 параграфа.

3 Трофимова О.В. также пишет о необходимости использования нетрадиционных форм урока для социализации учащихся [137,138].

4 Автор диссертации применял отдельные элементы такой модели в процессе преподавания курса «Человек и общество» в гимназии «Оптимум».

5 Не менее 25% тем можно оставлять на усмотрение учащихся.

6 Пример, учебник З.Баумана «Мыслить социологически» [7].

7 Общество «риска» У. Бека, рефлексирующее общество Э. Гидденса, теории постмодернизма.

8 В странах Запада – до 60-ых, в России – до середины 80-ых.

9 Разработка урока дана в приложении

10 Разработка урока дана в приложении

11 Исследование «Социальная компетентность взросления» Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. указ. издание.

60