8. Комплексная диагностика уровня функционального развития ребенка, его готовность к обучению

Комплексная диагностика уровня функционального развития ребёнка.

В качестве показателя функционального развития детей в нашей стране приняты показатели нервно-психического развития.

Нервно-психическое развитие детей оценивается по принятым в нашей стране показателям развития, которые отражают, во-первых, оптимальную последовательность и оптимальные возрастные сроки формирования умений, во-вторых, уровень развития, который должен быть достигнут на каждом возрастном этапе. Для детей раннего возраста – это показатели моторного развития, общения и навыков понимания и становления речи; для детей 4-6 лет они включают показатели моторики, мышления и речи, внимания и памяти, социальные контакты. Нервно-психическое развитие оценивается в обстановке, близкой к естественной, с помощью игрушек, пособий, вопросов взрослого, опроса родителей и/или воспитателей. Если развитие ребёнка не соответствует возрасту (выше или ниже), то его проверяют по показателям предыдущего или более старшего возрастного периода.

Главным критерием, отражающим изменение функционального состояния в школьном возрасте, является снижение или повышение эффективности выполнения стоящих перед организмом задач. Умственная работоспособность в каждый отрезок времени наиболее адекватно отражает функциональное состояние школьников, их возможности в овладении различными учебными предметами. Поэтому одним из ведущих показателей функционального состояния психики может служить умственная работоспособность, интегрирующая в себе основные свойства психики – восприятие, внимание, память.

Дети с отклонениями в нервно-психическом развитии и нарушениями поведения должны быть обследованы в психолого-медико-педагогичесой консультации.

По совокупности критериев физического, нервно-психического развития и других, определяемых во время профилактического осмотра, врач даёт комплексную оценку состояния здоровья ребёнка с определением группы здоровья.

Готовность ребенка к обучению. В понятии о готовности ребенка к учебе объединяют его психологическую, физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Понятие психологической готовности к школьному обучению

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии представлений психологической науки.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии, к сожалению, пока не существует единого и четкого определения понятия "готовности", или "школьной зрелости".

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как "овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками".

И. Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении". В качестве компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л.И. Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность к обучению в школе складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника.

Аналогичные взгляды развивал А.И.Запорожец, отмечал, что готовность к обучению в школе "представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д."

На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличие от нравственной и физической.

В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты:

1. Личностная готовность.

2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе.

3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе выделяют физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается:

- общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста;

- состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев);

- состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности;

- общее состояние здоровья.

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.