Некоторые формы самостоятельной учебной деятельности сту­дента

Рассмотрев общие положения понятия «самостоятельная работа», не­обходимо остановиться на некоторых ее формах, реализация которых преду­сматривает у студентов динамику внутренних изменений к учебному процессу как накоплению знаний. В связи с этим планирование, организация и реализация самостоятельной работы студента в отсутствие преподавателя является важнейшей задачей обучения в вузе. Ежедневно такой работе надо отводить 3-4 часа в день. При этом важно осуществлять самоконтроль, который является необходимым условием успешной работы. Важно понять, что методически правильно организованная работа студента в ауди­тории и вне ее является обязательным условием в получении успеха. С этой целью усилиями каждой кафедры и библиотеки вуза подбирается конкрет­ный набор учебников, планов лекционных и семинарских занятий, создаются электронные методические комплексы по изучаемым предметам, что позво­ляет активно использовать их в учебном процессе. Этот процесс изменяет отношения между студентом и преподавателем. Если на первом курсе препо­давателю принадлежит активная созидательная позиция, где студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последова­тельность должна измениться в сторону активного стремления к самообразо­ванию, т. к. процесс самостоятельной работы должен перерасти в творческий.

Как правило, преподаватель работает отдельно с каждой группой, что позволяет оценить степень подготовленности каждого студента к самостоя­тельному изучению материала. В результате, обучение студентов складывается из двух наиболее существенных составляющих - самостоятельного изу­чения учебного материала и аудиторной работы с преподавателем.

Практически все виды аудиторных учебных занятий, даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятельной учебной деятельно­сти. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из рекомендо­ванной литературы изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил этот материал. В итоге студенты приобретают навыки эффективной мыслитель­ной деятельности, обучаются рациональным приемам труда с первоисточни­ками и выполнению других работ в своей учебной деятельности

В основе мыслительных операций лежат такие образовательные про­цедуры, как целеполагание, планирование, освоение способов учебной дея­тельности, самооценка и др. Наиболее сложным в данном перечне является процесс целеполагания. Имеются общие условия выполнения студентами данной процедуры, а именно:

• наличие познавательного стремления студента;

• определение предмета своей цели;

• представление предполагаемого результата;

• вербальное (словесное) формулирование цели;

• возможная корректировка поставленной цели

В основе выполнения данных процедур лежит культура чтения. Чтобы успешно работать с учебной и научной литературой, необходимо владеть определенными учебными умениями и навыками, к которым относят:

• умение накапливать информацию:

• умение творчески ее перерабатывать;

• умение выдавать новую информацию;

• умение находить на все это время.

Другими словами, культура чтения - это понятие достаточно широкое, которое включает в себя: регулярность чтения, скорость чтения, умение ра­ботать с информационно-поисковыми системами и каталогами библиотек, рациональность чтения, умение вести различного вида записи

Скорость чтения - не самоцель. Она обязательно должна сопровож­даться качеством усвоения содержания текста, его воспринимаемостью, ос­мыслением, запоминанием самой существенной информации

Цели чтения:

• информационно-поисковая - найти нужную информацию;

• усваивающая - понять информацию и логику рассуждения;

• аналитико-критическая - осмыслить текст, определить к нему свое отношение;

• творческая - на основе осмысления информации дополнить и раз­вить ее.

Виды чтения:

• библиографическое чтение - просматривание карточек каталога, рекомендательных списков литературы, сводных списков журнальных статей за год и др. Цель такого чтения - по библиографическим описаниям найти источники, которые могут быть полезны в дальнейшей работе;

• просмотровое чтение, как и библиографическое, используется для поиска материалов, содержащих нужную информацию. Обычно к нему прибегают сразу после работы с каталогами и списками литературы, по­скольку с его помощью можно предположить, что в книге или статье данного названия содержится интересующая информация. Для окончательного реше­ния вопроса необходимо просмотреть отобранные материалы, отдельные их части (оглавление, аннотацию, введение, заключение), чтобы выяснить, дей­ствительно ли в них находятся нужные сведения и насколько полно в каждом из источников они представлены. В результате такого просмотра устанавли­вается, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе.

Ознакомительное чтение подразумевает сплошное, достаточно вни­мательное прочтение отобранных статей, книг, их глав, отдельных страниц.

Цель - познакомиться с характером информации в целом, уяснить, ка­кие вопросы вынесены автором на рассмотрение; провести сортировку мате­риала на существенный и несущественный, выделить моменты, заслуживаю­щие особого внимания.

Изучающее чтение предполагает доскональное освоение материала, отобранного в ходе ознакомления со статьями, книгами. В ходе такого чтения

появляется доверие к автору, готовность принять и впитать всю предлагае­мую информацию, реализуется установка на предельно полное понимание и усвоение материала.

Аналитико-критичекое и творческое чтение - два вида чтения, близкие между собой. Первое из них предполагает направленный критиче­ский анализ информации: второе - поиск тех суждений, фактов, по которым высказываются собственные мысли.

Основное качество квалифицированного, профессионального чте­ния - гибкость, требующая умения управлять сменой своих установок и в зависимости от них переходить от одного вида чтения к другому.

В заключение высказанных мыслей несколько общих советов:

• полноценно извлекайте информацию, содержащуюся в научном тексте;

• ведите собственные словари терминов по различным областям знаний, эпизодически просматривайте эти записи. Освоение понятий той или иной области знаний улучшит восприятие и понимание научного текста и повысит скорость чтения;

• проводите мыслительную обработку полученной информации выделяйте исходную информацию и новую; сортируйте смысловые части по их значимости, группируйте по определенным признакам, выделяйте зависи­мости; соотносите извлеченную информацию с имеющимися знаниями; свер­тывайте информацию путем обобщения.

Рассмотрим одну из наиболее сложных операций в ходе самостоятель­ной учебной деятельности - составление мысленной модели ответа (ММО). Проектируя данную модель ответа, следует исходить из того, что она помо­гает студенту аргументировано и логично излагать свои мысли в течение длительного времени. Кроме того, ММО - это небольшой объем вторичного документа, что дает возможность в отличие от достаточно крупных форм студенческих работ - курсовой работы, академического реферата, составле­ния опорного конспекта - многократно воспроизводить творческий процесс, отрабатывать умения в изменяющихся условиях.

Представляем шаги построения такой модели:

1. называется тема ответа, рассуждения и т. д.;

2. после прочтения выбранного текста (ов), формируется главная мысль (цель) ответа с использованием ключевых слов: пояснить, объяснить, сказать, показать, рассказать с обоснованием («потому, что»; «для того, чтобы» и т. д.), т. е., имеется ввиду, использование полученных знаний в дальнейшем;

3. осуществляется опора на ранее изученный материал (повторение) т. е. обращается внимание на то, без чего не могло бы произойти рассматриваемое событие;

4. тезисное содержание ответа (или его план), так называемый «принцип ладошки»;

5. на выбор студента определяется «изюминка» ответа - важное (с ответом на вопрос «почему?»), сложное или интересное. Эта часть темы раскрывается подробно;

6. в конце модели делается вывод, который созвучен с главной мыслью;

7. допускается примечание, т. е., что еще можно было бы добавить для более полного раскрытия темы.

Рассмотрим каждый шаг подробнее.

Первый и второй шаги. Определяется тема ответа, рассуждения и т. д. Затем происходит формулирование главной мысли (цели) ответа. Для этого применяются ключевые слова (на выбор): пояснить, объяснить, доказать, по­казать, рассказать. Данный выбор обосновывается словами потому, что; для того, чтобы и т. п., т. е. имеется в виду, необходимость использования полу­ченных знаний в дальнейшем.

Это начало модели ответа. От него зависит направление раскрытия со­держания темы. Создание самостоятельного, завершенного, информационно насыщенного продукта позволяет студенту пройти весь путь решения твор­ческой задачи - от момента зарождения творческого замысла до его вопло­щения во вторичном продукте. Процесс создания вторичного документа начинается с осмысления содержания первичного например, научной статьи в журнале, переориентирует студента с привычного со школьных времен (а зачастую и закрепленного в вузе) порядка работы над собственным произве­дением: вместо раскрытия темы, заданной преподавателем, ответа на вопрос, сформулированный им же, - сначала постановка собственного вопроса (цели) и лишь затем - поиск ответа на него. Это главное, т. к., цель любой дея­тельности, в том числе и учебной - это ее предвосхищаемый результат. Поставить цель - значит, предсказать, спрогнозировать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель «наводит» на соответст­вующий результат того, кто ее сформулировал.

Говоря об обосновании цели, поставленной студентом, необходимо иметь ввиду, что на данном этапе построения мысленной модели ответа соз­дание вторичной информации дает возможность получать информацию «впрок», создавая «эффект бокового зрения» по теме, вырабатывает гибкость мышления.

Третий шаг. Опора на ранее изученный материал (повторение), т. е. обращается внимание на то, без чего не могло произойти рассматри­ваемое событие.

На этом этапе построения ММО от студента требуется обязательное возвращение к ранее пройденному материалу (повторение), который по­стоянно держится в поле зрения, пополняя систему знаний, позволяет видеть «светящиеся» точки на протяжении всего изучения предмета, создавая долго­временную память. Таким образом, происходит естественный процесс накоп­ления знаний, их усвоение в удобном для обучающегося темпе.

Для заполнения содержанием данного шага возможен набор материала и из других тем, использование дополнительных источников, т. е. студенту дается возможность проявить свое творчество, показать высокий уровень знания темы.

Четвертый шаг. Тезисное содержание ответа (или его план), так называемый «принцип ладошки».

На этом этапе работы необходимо продумать план ответа (выступле­ния) либо составить тезисы раскрытия темы, которые бы соответствовали поставленной цели (см. второй шаг). Это очень важно, т. к. от логики из­ложения проработанного материала зависит качество знаний. Кроме того, необходимо, чтобы выступление, по выражению К.С. Станиславского, имело «сверхзадачу», т. е. нужно представить себе идеальный исход: чего Вы хоте­ли бы в идеале? Если Вы будете иметь в виду сверхзадачу, то задачу уж точ­но выполните.

Есть два вида плана - рабочий и план выступления. Составление рабочего плана. Это именно план подготовки, а не план самого выступления. Путать эти два плана - грубейшая ошибка. Рабочий план подчинен логике, он прямолинеен, в нем нет интриги, завязки, интересных деталей. Как же он составляется?

1. Рабочий план не должен воспроизводить структуру какой-либо книги, т. к. в этом случае Вы станете ее рабом. Ваша задача - использовать мысли автора в своих целях.

2. Рабочий план должен содержать не менее четырех вопросов, которые бы отсылали Вас к различным источникам.

План выступления должен содержать интригу, завязку, интересные детали. Например, вначале характеристика эпохи рассматриваемого события, потом анализ разных точек зрения по данному вопросу, включая и современ­ные трактовки, определение роли личности в данном событии, работа над терминами, раскрытие содержания. Закончить логику выступления обязательно выводом. В таком случае у Вас получится действительно самостоятельный ответ, а не пересказ какого-либо одного автора Если этого не будет, то это - слабое выступление, даже если информация для него подобрана за­мечательная.

Один из вариантов подготовки данного шага ММО. Начинать надо со сбора материала - это важный этап. Здесь есть несколько секретов.

1. Сбор материала - это не сбор информации. Это не столько чтение книг, сколько вынашивание собственных мыслей по поводу данной темы. Поэтому его нельзя оставлять на последние день-два.

2. Очень важно приходящие Вам в голову мысли записывать. «Мысль изреченная» - явление совершенно особое. И не случайно величай­шие умы человечества, от Кратила (древнегреческий философ, 5 в. до н.э.) до Фуко (французский физик), столько размышляли над фундаментальным различием между мыслью, еще находящейся в голове, и мыслью оформлен­ной в слова, легшей на бумагу. Запись мысли - это всегда качественное преобразование ее содержания. Поэтому, когда Вы берете в руки карандаш и фиксируете пришедшую в голову идею, Вы сразу же убиваете множество зайцев, т. е.,

а) чтобы записать идею, Вы должны ее четко сформулировать, что для действительно новых, оригинальных, еще только созревающих мыслей весьма немало;

б) пока Вы не выплеснули ее на бумагу, Вы никогда по-настоящему не сможете освободиться от нее, не сможете перейти к обдумыванию следующих пунктов выступления;

в) записанная мысль теперь может стать достоянием другого человека

Совершенно справедливо встает вопрос: где именно записывать?

Каждый выбирает это по своему вкусу. Например, в учебном процессе это специальные тетради по предмету. А вообще это зависит от организованности самого человека. Идеальный вариант - всегда иметь при себе набор заранее подписанных и рассортированных карточек, куда можно легко и бы­стро записать пришедшие вам в голову мысли по данной теме или другим темам. Если же Вы человек несобранный или рассеянный, можно использо­вать случайные листочки бумаги, подручный материал. Главное, чтобы это не были отдельные листочки, которые могут быстро затеряться. В настоящее время эту роль может выполнить компьютер. Нужно только завести отдельный файл, куда Вы сможете заносить пришедшие Вам в голову мысли, а по­том их обработать. Это удобно, т. к. обычно Вам приходится работать не по одной теме, не по одному предмету, а сразу по трем или четырем. И когда Вы начнете обрабатывать этот материал, то обнаружите, что процентов на 80 выступление уже готово.

г) старайтесь обсуждать тему, свой вопрос со всеми, с кем только воз­можно. Почему?

• Обсуждать то, что Вам совершенно неинтересно, Вы в нефор­мальной обстановке не сможете. И если Вы чувствуете, что ни с кем не мо­жете обсуждать свою тему, значит, Вы еще плохо к ней подготовлены. Ниче­го своего в ней не нашли.

• Если человек, с которым Вы беседуете, не является компетент­ным в этой области, это не неудача, а просто находка для Вас! Он будет задавать Вам вопросы о вещах, которые Вам кажутся очевидными, а пояс­нение их может составить для Вас определенные трудности

• Если же человек, беседующий с Вами, будет осведомлен о пред­мете разговора - не нужно и пояснять. Это тоже будет для Вас счастливая находка.

На этом этапе еще необходима работа с литературой. Наш совет - начинайте с книг максимально общего плана. К сожалению, сегодняшние студенты игнорируют справочную литературу. А ведь словари, энциклопе­дии дают общие представления по теме, и, более того, у Вас появляются во­лосы, которые Вы бы хотели уточнить. Заглянув в них, Вы начинаете ясно представлять себе, что именно надо узнать подробнее, в чем разобраться и т. д. И после этого уже книги по теме Вы читаете в так называемом активном режиме, т. е. не просто пассивно вбирая в себя материал, а уже зная, ответы на какие вопросы необходимо найти. Кроме того, по мнению К.П. Сорвина, если вы хорошо, грамотно составили рабочий план, то по одному из его пунктов Вам вполне может хватить энциклопедии.

Пятый шаг. По выбору студента определяется «изюминка» ответа. Это - важное (с ответом на вопрос «почему?»), сложное или интересное. Данная часть ответа раскрывается наиболее подробно.

Начинать надо с написания текста. Выступающему написать текст целиком очень даже полезно. Прежде всего, психологически. Когда Вы знаете, что перед Вами лежит полный текст, это придает уверенности. Учить наи­зусть выступление не нужно, но отдельные его фрагменты не просто можно, а даже нужно заучить. И, прежде всего - это начало и конец речи, причем желательно иметь несколько вариантов и не столько сами разделы речи, сколько переходы между ними. Ведь, если Вы готовы к выступлению, то са­ми мысли изложить не сложно, а вот сделать плавный переход от одного пункта к другому может стать для Вас проблемой.

Удобно пользоваться маркерами, выделяя ими ключевые фразы разде­лов. И никаких зачеркиваний, надписываний, т. к. текст выступления должен легко восприниматься. При одном взгляде на него Вы должны видеть интере­сующий Вас фрагмент. Когда у Вас появится опыт выступлений, то можно будет обходиться подготовкой развернутого плана-конспекта, содержащего основные положения выступления и подробно прописанные переходы между частями.

Готовое выступление лучше всего прорепетировать. Хорошо, если это будет живой слушатель, в крайнем случае, диктофон или магнитофон.

Если Вы выбираете направление важности, то необходимо обязательно это объяснить, т. к. может это важно только для Вас, а другие это не счи­тают важным. Может быть, это важное в целом по теме и с этим согласна наука и т. д.

Если Ваше направление в данной части ММО, на Ваш взгляд, является сложным или интересным, то в таком случае пространных объяснений не требуется. Сложное становится понятным, если его разобрать подробно, а интересное - это подбор материала, который раскрывает сущность рассматриваемой темы путем подбора малоизвестных фактов, рассмотрения разных точек зрения и т. д.

При разработке данной части ответа особенно важна работа над понятийным аппаратом, т. е., пользование словарями.

Шестой шаг. Вывод, который должен быть созвучен с главной мыслью модели ответа.

Вывод начинается со слов «так как», «таким образом», «в результате» и дальше используются слова, которые были заявлены в главной мысли, а именно: рассмотрев, обсудив, доказав, показав, рассказав. После этих слов «формулируется сам вывод.

Седьмой шаг. Примечание, т. е., что еще можно было бы добавить для полного раскрытия темы. В этой части модели можно показать пути дальнейшего рассмотрения заявленной темы

Вместе с тем отметим, что для полного овладения умением составле­ния мысленной модели ответа каждый ее шаг или несколько объединенных шагов отрабатываются определенное время, и только тогда, когда и препода­ватель и студент будут уверены в достижении данного умения, можно пере­ходить к следующему шагу или группе шагов. Выполнение этого требования позволяет избежать перегрузки, а обучающийся не будет бояться затрудне­ний, возможных на следующем этапе работы

Таким образом, создается атмосфера «управляемой свобода», где студентам предоставляется возможность выбора способа деятельности, а это в свою очередь выступает побудительной силой в овладении знаниями. Структура ММО образует замкнутую систему, имеющую цель, средства реа­лизации и результат. Кроме того, важно сказать, что при проектировании и реализации ММО контролируются:

• доступность материала;

• эффективность использования знаний на уровне воспроизведения и обобщения;

• качество усвоения знаний.

Использование ММО в процессе учебной деятельности, дает студен­там стимул, стремление получить более качественные знания самостоятельным путем, а также применить их в новых условиях.