5. Семинар «малые группы переменного состава».

Цель такого занятия - дать возможность студентам показать свое умение работать по разным направлениям получения знаний при рассмотре­нии поставленного вопроса Направления работы:

- группа, которая работает в абонементе и читальном зале с на­учной литературой и периодической печатью. Её задача - дать краткую ин­формацию о поступивших в библиотеку книг и статей, причем эта информа­ция может и не совпадать с темой проводимого семинара.

Что это дает?

во-первых, практику работы в абонементе и читальном зале библио­теки;

во-вторых, данный материал помогает не только подготовиться к семинарскому занятию, расширить кругозор, но и приобрести новые, дополни­тельные знания, которые пригодятся при подготовке к рубежному контролю, зачету, экзамену;

в-третьих, вырабатывается умение выделять главное;

в-четвертых, появляется практика выступления перед аудиторией;

в-пятых, у всех студентов появляется постоянно пополняющийся спи­сок дополнительной и новой литературы.

• группа, рассматривающая разные точки зрения по предложенной теме;

• группа, изучающая роль личности в изучаемых событиях;

• группа, расшифровывающая термины, используемые при раскры­тии темы.

Каждая из подгрупп работает по мере необходимости, не нарушая ло­гической последовательности раскрытия темы.

Значение такого семинара состоит в том, что студент каждый раз име­ет возможность выбирать направленность своей учебной деятельности на занятии, с учетом желания приобрести новые знания или пополнить уже имеющиеся. Разумеется, качественный уровень работы в каждой из подгрупп будет разный. Поэтому необходимо как можно чаще менять состав этих под­групп с целью постоянного поддерживания и поощрения желания студента попробовать себя в разных направлениях получения и закрепления знаний Кроме того, у преподавателя появляются возможности оценить практически каждого студента, учитывая его учебные стремления.

В целом же такой вариант проведения занятия охватывает большой объем информации и способствует приращению знаний, умений студентов с учетом их выбора форм и методов учебной деятельности.

6. Семинар «мозговая атака» (мозговой штурм).

Это групповое решение творческой проблемы, которое обеспечивается и облегчается рядом особых приемов. «Мозговая атака» была предложена в конце 30-х годов XX века как метод, направленный на активизацию творче­ской мысли, на повышение уверенности в себе.

В основе метода лежит предположение, что снижение критичности че­ловека к своим возможностям оптимизирует условия для творчества, что достигается двумя путями.

Первый - прямая инструкция:

Быть свободным, творческим, оригинальным, не бояться оценки окру­жающих. Цель - изменение внутренней позиции, установки личности по от­ношению к своим обязанностям.

Второй - создание благоприятных внешних условий: сочувствие, поддержка и одобрение партнеров.

При работе на таком семинаре не только облегчается преодоление внутренних барьеров у отдельных членов группы, но и открывается возмож­ность перехода на чужую логику - логику соседа, творческие потенциалы всех участников атаки как бы суммируются.

В ходе работы участники приобретают умение доброжелательно спо­рить, слушать друг друга, задавать корректные вопросы, поощрять, критико­вать. Количество идей должно быть как можно больше. Их разрешается ви­доизменять и улучшать.

Каждый участник «мозговой атаки» свободно выдвигает свои предло­жения по решению задачи, при этом критика на этом этапе занятия запреще­на полностью.

Рекомендации к проведению занятия:

• во время задания преподаватель (ведущий, руководитель) излагает проблему и просит каждого участника высказать свои соображения по пово­ду ее решения;

• дается время на обдумывание и разрешение задания Время «ата­ки» зависит от трудности проблемы и может занимать от одной до 60 минут;

• все предложенные варианты записываются. Иногда кажется, что возникшая мысль не имеет абсолютно никакого отношения к решению дан­ной задачи, и лишь позднее выясняется, что именно в этой мысли заложен нужный ответ;

• идеи иссякли, начинается их объединение в единое целое - прак­тическое решение проблемы. Этому помогают вопросы, например, пожалуй­ста, теперь попробуйте вы. Кто еще хотел бы что-нибудь сказать, дополнить, доопределить? А если сделать наоборот? А если в сочетании с...? и т. п.

• в конце занятия отбираются наиболее приемлемые решения по­ставленной проблемы. Преподаватель (ведущий, руководитель) благодарит участников за работу и желает дальнейших успехов.