5) В конце опорного конспекта делается общий вывод Разработка интеллектуальной игры

Интеллектуальная игра встречается нечасто, хотя и является одной из форм обучения, способствующей восприятию знаний по отдельным дисциплинам. Она заставляет активно мыслить, действовать в условиях, созданных человеческой фантазией на основе научного материала

Об обучающих возможностях интеллектуальной игры известно давно. Многие психологи и ученые педагоги (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Е.С. Заир-Бек и др.) справедливо обращали внимание на эффективность использования таких игр в учебном процессе. И это понятно. В игре особенно полно и порой неожиданно проявляются человеческие способности. Игра всегда предполагает принятие решения - что сказать и как играть. Желание решить предлагаемые вопросы обостряет мыслительную деятельность участников.

При достаточном воображении ее легко можно создать практически для каждой области знаний, и это принесет плоды в сфере получения знаний, закрепления и понимания усвоенного материала. Она может стать приемом вживания в науку и творческим итогом изучения материала, де­лающим результаты учебной деятельности довольно ценными. Она также соединяет в себе научные наблюдения, размышления и другие приемы разви­тия воображения. Однако не следует рассматривать ее как средство развлече­ния, т. к. она - дело серьезное и увлекательное одновременно. В игре проис­ходит не только самореализация, приобретение нового социального опыта, но и самое главное - накопление и углубление научных знаний.

Предлагаемая интеллектуальная игра отличается от общепринятого варианта, где команды выполняют поставленное перед ними задание в уст­ной форме. В нашем случае она приобретает вариант настольной игры. Очень важно, чтобы она соответствовала определенной теме. Участники иг­ры должны не только закрепить свои знания, но и дополнить их с помощью познания деталей и закономерностей. Упор делается на повторение, изучение различных научных понятий и т. п. Применение игр в учебном процессе в вузах позволяет уменьшить время, отводимое на изучение некоторых дисциплин при довольно эффективном изучении материала.

Составляя наш вариант интеллектуальной игры, необходимо обратить внимание, что каждый вопрос требует ответа в форме определенного вида учебной деятельности. Это мысленная модель ответа, логическая цепочка ответа, составление опорного конспекта, разгадывание логического кросс­ворда и его составление, работа по тестам, с терминами и многое другое.

Оформление игры:

• разработка правил;

• создание игрового поля;

• разработка заданий; ~ создание ключей.

Все помещается в отдельные файлы и вкладывается в папку.

Оценка и отметка учебной деятельности студентов преподавателем

Исторический анализ показал, что зачастую под отметкой в российском образовании понималась оценка и наоборот. Рассмотрим это более предметно.

Шкала отметок более жестка, формализована. Её главная задача установить уровень (степень) усвоения обучающимся единообразной образовательной государственной программы образовательного стандарта. 0на должна быть проста в использовании, понятна всем субъектам образовательного пространства, согласовываться с вузовской шкалой и, что особенно важно, с тем, как ставятся отметки на вступительных экзаменах в вузы, в какой бы форме они не проводились. Она не может оценивать умение мыслить, оценить динамику развития обучающегося, его рост по сравнению с самим собой.

Отметка - это результат процесса оценивая знаний студента, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений в цифрах и баллах. Это своеобразный ориентир, отражающие социальные требования к содержанию образования, к уровню овладения им обучающихся, действенный регулятив его учебной деятельности и социальных отношений в жизни в период обучения.

Оценка всегда направлена «вовнутрь», на личность обучающегося, а отметка обращена вовне, в социум. Она максимально вариативна, зависит от образовательных учреждений, их специфики и направленности, задач каждой из образовательных ступеней.

Главная задача оценки (и в этом ее отличие от отметки) - определить уровень личных усилий обучающегося, установить глубину и объём индиви­дуальных знаний: содействовать корректировке познавательной мотивации обучающегося, сравнивающего себя с неким эталоном, с достижениями дру­гих обучающихся.

Оценка эмоциональна, отметка подчеркнута формализована. В реаль­ной жизни происходит конфликт между отметкой и оценкой.

Оценка - это процесс, деятельность (действия) оценивания по уста­новлению степени реально достигнутых результатов с планируемыми целя­ми. Система оценивания учебного труда обучающихся должна учитывать как результативность всех видов учебной деятельности и процессуальную сторону усвоения учебного материала, так и проявление индивидуальных качеств и личностных свойств.

Применительно к учебно-познавательной деятельности оценить - значит определить степень выполнения (решения) обучающимися задач поставленных перед ним в процессе обучения на основании сопоставления реальных результатов с планируемыми целями, заданными требованиями образовательных стандартов и учебных программ. Оценке подлежит как объем, системность и обобщенность усвоенных знаний, так и уровень развития специальных предметных, общеучебных и интеллектуальных навыков и умений, включая индивидуальные образовательные параметры и личности компоненты ведущих сфер человека, в совокупности отражающие и характеризующие учебные достижения студента.

Оценка ставится в ходе контроля (проверки знании обучающихся), который является важным этапом педагогического процесса. Она призвана установить степень достижения целей обучения, уровень сформированности знаний, умений и навыков у студента, а также выявить уровень их развития, включая индивидуальные качества и личностные свойства. Проверка - процедура получения обратной связи о ходе и результатах педагогического процесса с использованием разнообразных педагогических мер, методов, из­мерений и оценки учебных достижений обучающегося.

Различают следующие основные виды контроля (проверки) знаний, умений и навыков обучающихся: текущий, периодический и итоговый.

Значимость текущего контроля (проверки) определяется специфи­кой учебного курса, предмета.

Периодический контроль подразумевает проверку степени усвоения студентами учебного материала за длительный период времени и при необ­ходимости может проводиться в конце семестра.

Итоговый контроль (экзамены) производится при переводе студен­тов на следующий курс и является важнейшей формой итоговой аттестации по предмету.

Поскольку одно и то же содержание образования может быть выраже­но словесно, образно, в действии, то и информация о качестве усвоения учебного материала и развитии студента может быть разной по форме. В свя­зи с этим различают устную, письменную и практическую форму проверки учебных достижений обучающихся (беседа, собеседование, опрос, наблюде­ние, контрольные работы, дидактические тесты и другие методы устного, письменного, лабораторного, программированного и непрограммированного контроля).

Покажем критерии отметки, существующие в Омском государственном педагогическом университете:

«Отлично» (5) - студент глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывая с задачами педагогической практики. Студент не затрудняется с ответом при видоизменении задания, свободно справляется с задачами и практическими заданиями, правильно обосновывает принятые решения, умеет самостоятельно обосновать и излагать материал, не допуская ошибок.

«Хорошо» (4) - студент твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических.

«Удовлетворительно» (3) - студент усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в выполнении практически заданий.

«Неудовлетворительно» (2) - студент не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, с большими затруднениями выполняет практические задания, задачи.