- •1. Педагогическая психология как наука. Предмет и структура педагогической психологии.
- •2. Проблемы и основные задачи пед. Психологии, и её место в системе других наук. Исторические аспекты пед.Психологии.
- •Задачи педагогической психологии.
- •I этап: середина 17 в. - конец 19 в.:
- •II этап: конец 19 в. - начало 50-х гг. 20 в.:
- •III этап: с начала 50-х гг. 20 в. И по сегодняшний день:
- •3. Основные этапы развития педагогической психологии в общем контексте становления научного знания.
- •4.Становление и развитие учебной деятельности (уд) на разных возрастных этапах усвоения социального опыта.
- •5. Концепция формирования умственной деятельности п.Я. Гальперина.
- •6. Типы учения.
- •8. Типы учебной ситуации: адаптивный и продуктивный.
- •9.Психологические основы управления процессом воспитания
- •10.Воспитание как целенаправленное формирование личности
- •11. Активность личности в процессе воспитания.Разрешение внутренних и внешних противоречий как источник самодвижения и развития личности. Воспитание и самовоспитание
- •12. Психологические проблемы урока.
- •13. Стиль педагогического общения, его виды ( по Кан – Калику). Влияние стиля пед. Общения на развитие личности детей, отношения между детьми и педагогами, отношения детей между собой.
- •14. Профессионально-педагогическое общение и педагогика сотрудничества.
- •17. Смысловой барьер. Виды смыслового барьера. Пути усвоения смыслового барьера.
- •18. Психология пед. Оценки. Оценка как обратная связь. Оценка как мощное средство пед. Воздействия.
- •21. Профессиональное мастерство педагога: совершенствование и самосовершенствование.
- •22. Взаимодействие психолога и педагога, психолога и администрации учебно-воспитательного учреждения, психолога и педагогического коллектива.
- •28 Обучаемость как способность к обучению.
- •29. Концепция обучения и развития л.С Выготского: основные положения, влияние их на образовательную практику.
- •31. Сущность, структура и развитие учебной деятельности.
- •Определение структуры учебной деятельности
- •32. Социализация, воспитание, психическое развитие, их взаимосвязь и взаимообусловленность.
- •33. Взаимосвязь различных психологических теорий научения с теоретическими моделями обучения.
- •34.Виды, характеристики и параметры знаний.
- •35.Педагогические способности
- •36.Теоретические основы развивающего обучения
- •37.Мотивация достижения в учебном процессе. Феномен "обученной беспомощности".
- •38.Мотивация учения: сущность, функции, характеристики и этапы формирования (л.М. Фридман, а.К. Марковакова).
- •39.Классификация учебных мотивов.
- •II. Мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:
- •40. Традиционное обучение: сущность, основные противоречия
- •41.Проблемное обучение: исторический аспект, сущность проблемной ситуации, их типы, условия возникновения в обучении.
- •42.Программированное обучение. Типы обучающих программ.
- •43.Образовательная среда как фактор развития личности. Основные модели образовательной среды.
- •44.Психология усвоения, основные этапы.
9.Психологические основы управления процессом воспитания
Воспитание, процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле В. осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности.
Воспитание тесно связано с обучением; многие его задачи достигаются главным образом в процессе обучения, как важнейшего воспитательного средства. Вместе с тем воспитательное воздействие на человека оказывают весь уклад жизни общества, развитие науки и техники, литература, искусство, средства массовой информации и пропаганды — печать, радио, телевидение (см. также Социализация). На определённом уровне духовного развития личности возникает потребность человека в самоусовершенствовании, которое во многом зависит от самовоспитания.
Управление процессом воспитания, осуществляемое как целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в “зону ближайшего развития”. Это означает, что на определенном этапе развития ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, но под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными “сотоварищами”, а уж затем и вполне самостоятельно.
Целенаправленное формирование личности человека предполагает ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом, учитывающим его конкретные физиологические и психологические особенности. Не может быть колебаний, писал А.С.Макаренко, —стремиться ли к воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и лживых.
При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую деятельность. Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет формы общественного поведения, формирует потребность действовать в соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения детей.
10.Воспитание как целенаправленное формирование личности
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическоеразвитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Но воспитание не отдельный процесс, он неразрывно связан с обучением и образованием, поскольку названные процессы направлены на человека как целое. В направлениях воспитания трудно выделить отдельные составляющие, оказывающие влияние на эмоции, волю, характер, ценностные ориентации и интеллект. Но, несмотря на это, в процессах воспитания и образования существуют различия. В отличие от образования, где главной целью является развитие познавательных процессов индивида, его способностей, приобретения им знаний, воспитание ставит целью формирование человека как личности, его отношение к миру, обществу и взаимоотношений с ним.
Таким образом, воспитание в значительной степени носит целенаправленный характер, который предполагает определенное направление воспитательной деятельности, осознание ее конечных целей, а также содержит средства и методы достижения этих целей.
Целями воспитания являются ожидаемые изменения в человеке, осуществляемые проведением специально организованных воспитательных действий и акций. Но цели воспитания не устанавливаются раз и навсегда, не являются едиными, а определяются идейными и ценностными ориентирами, провозглашенными тем или иным обществом.
Однако главной целью воспитания является формирование и развитие ребенка как личности с теми качествами, которые необходимы ей для жизни в обществе. Также следует отметить, что в качестве идейной базы воспитательного процесса следует придерживаться принципов гуманизма. То есть воспитывать в человеке «общечеловеческие ценности», не имеющие исторических и государственных границ. Именно они и определяют собой цели воспитания на различных этапах развития человечества. Эти цели, главным образом связаны с понятием морали и нравственности, а также с тем, что происходит с личностью и вокруг нее. Но наряду с «общечеловеческими ценностями» существуют цели, которые ставят перед воспитанием текущие процессы в обществе, данная государственная формация. Специальными целями сегодняшнего этапа развития общества и государства являются воспитание инициативного, предприимчивого, стремящегося к успеху человека.