1slavutskaya_e_v_metody_aktivnogo_sotsial_no_psikhologichesko

Основная цель метода проекта состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей.

Данный метод является одним из самых интересных и активно развивающихся в процессе обучения. При этом у обучающихся развиваются различные компетенции, в том числе учебная компетенция, соответствующая основным принципам концепции непрерывного самообразования.

Суть этого метода заключается в том, что его участникам предоставляется возможность делать что - то интересное, проявить себя в деятельности, приложить свои знания на решение проблемы, продемонстрировать полученный результат перед другими.

Сущность метода проекта заключается в стимулировании интереса участников к их самостоятельной деятельности, в постановке перед ними целей и проблем, решение которых ведет к приобретению новых знаний и умений. Помимо этого обучающимся предоставляется возможность установления личностных коммуникативных связей с одноклассниками.

В основе метода проекта лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развития критического мышления, формируются проектные умения: проблематизация, целеполагание, планирование, исследовательские умения, коммуникативные умения, презентационные умения.

Основные принципы применения метода проектов:

1.Опережающее самостоятельное ознакомление учащихся с учебным материалом (в малых группах); 2. Коллективное обсуждение на уроках полученных результатов.

При распределении обучающихся на малые группы важно учитывать ряд условий:

1.Обеспечение возможности высказаться и принять реальное участие в работе для всех членов группы;

2.Иметь достаточность знаний и умений для выполнения задания;

3.Работа в малой группе должна быть подчинена общим правилам;

4.Роли обучающихся должны быть четко распределены между собой.

Кприменению метода проектов предъявляются такие требования:

1.Постановка проблемы, цели, задач, гипотезы.

2.Самостоятельная деятельность обучающихся: индивидуальная, парная, групповая. Эту работу обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени и предполагают решение какой-то проблемы.

3.Использование исследовательских методов. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой – необходимость интегрирования

51

знаний и умений, из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей.

4. Достижение значимого результата проекта. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемы», если эта теоретическая проблема – то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Результаты выполненных проектов оформляются в виде таблиц, схем, графиков, коллекций, газет, докладов, презентаций. Обязательно есть выводы и рекомендации.

Основные этапы проектной деятельности:

1.Подготовка к выполнению проекта (формируем группы, даем задания каждой группе). При этом развивается компетенция социального взаимодействия.

2.Планирование работы (обучающиеся между собой распределяют обязанности, преподаватель определяет время групповой работы). В результате этого развиваются менеджерские умения и компетенция социального взаимодействия.

3.Исследование (обучающиеся осуществляют поиск, отбор и анализ нужной информации, находят пути решения возникающих проблем, открывают для себя знания; педагог корректирует ход выполнения работы). Таким образом, у обучающихся развиваются информационная компетенция, коммуникативные умения и «готовность к разрешению проблем».

4.Обобщение результатов (обучающиеся обобщают полученную информацию, формулируют выводы и оформляют материал для презентации). На этом этапе развиваются учебно-познавательная и информационная компетенции;

5.Презентация (в конце темы проходит защита проектов; присутствуют все участники проекта; организуется экспертная группа из членов администрации, педагогов, лучших учащихся и родителей; заранее разрабатываются для экспертов оценочные листы с критериями). На данном этапе обучающихся развиваются презентационные умения и навыки.

6.Оценка результатов проектной деятельности и подведение итогов (каждый обучающийся оценивает ход и результат собственной деятельности

вгруппе, каждая рабочая группа оценивает деятельность своих участников, педагог оценивает деятельность каждого обучающегося, подводит итоги проведенной учащимися работы, отмечает успехи каждого). На данном этапе развиваются рефлексивные умения и компетенция социального взаимодействия.

Надо отметить, что проектная деятельность требует предварительной подготовки участников проекта. Они должны овладеть необходимыми знаниями и умениями работать с веществами и приборами, выполнять лабораторные операции, проводить наблюдения, делать вывод и обобщения, выдвигать гипотезы и составлять планы их опытной проверки.

52

Метод проектов реализуется с помощью современных средств обучения (компьютерные телекоммуникации, электронные базы данных, Мультимедийное средство) и традиционных (книги, справочники, СМИ и другие), которые формируют преимущественно информационные компетенции у обучающихся.

Преимущество данного метода обучения в сравнении с другими в том, что здесь изучаются общие для нескольких дисциплин вопросы и обучающиеся получают практические результаты.

Достоинства метода проекта

Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в неё душу.

Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые, нетиповые задачи, выявить деловые качества

Профессиональное самоопределение. Именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: «На что я способен?», «Где применить свои знания?».

При выборе темы проекта учитываются индивидуальные способности учащихся, сильным сложное, слабым – по их реальным возможностям

Обучение проектным методом развивает социальный аспект личности учащегося за счёт включения его в различные виды деятельности в реальных социальных отношениях, прививает учащимся жизненно необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики, и семьи.

Применяя метод проекта в образовательном процессе, у обучающихся развиваются следующие ключевые компетенции:

-коммуникативная,

-информационная,

-компетенция социального взаимодействия,

-учебно - познавательная (умение самостоятельно мыслить и учиться),

-«готовность к разрешению проблем»

-умение устанавливать причинно-следственные связи

-способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения и другие.

Исследуя проблемы конкретной темы, обучающиеся используют все свои знания и умения, полученные из разных предметов и источников. В ходе работы над проектом обучающиеся используют современные (компьютер, телевидение, видео, мультимедиа и др.) и традиционные (учебники, научные книги, справочники, периодическая печать и др.) учебные средства.

Реализация проектного метода изменяет отношение педагога с обучающимися и отношение обучающихся к преподавателю. Изменяется и психологический климат на уроке, так как преподавателю приходится переориентировать свою учебно - воспитательную работу обучающихся на разнообраз-

53

ные виды самостоятельной деятельности обучающихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Преподаватель из носителя готовых знаний превращается в организатора познавательной деятельности своих обучающихся.

2.5. Социально - психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения в сопровождении подростков

В«Психологическом словаре» (1990) социально-психологический тренинг определяется как «область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении». Групповой психологический тренинг не сводится только к социально-психологическому обучению. Область его применения значительно шире, чем у последнего, и отнюдь не ограничивается развитием навыков эффективного общения и повышением коммуникативной компетентности.

Один из ведущих специалистов по тренингам в нашей стране Ю.Н.Емельянов отмечает: «При этом термин «тренинг» в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением». Следуя этому подходу, он предлагает четко разграничивать учебный и тренировочный аспекты в работе группы. Можно согласиться с подобным взглядом, добавив, что тренинг – это не только метод развития способностей, но и метод развития разнообразных психических структур и личности в целом.

Внастоящее время в литературе и практической работе термин «тренинг» трактуется гораздо шире, чем он понимался всего лишь несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования и акмеологии А.П.Ситников дает такое определение тренинга: «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящей в условиях моделирования различных игровых ситуаций... «. При этом под антропотехникой он понимает такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на преобразование «естественно данных человеку способностей» (М.К. Мамардашвили) и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основные антропотехники: научение, учение и игру.

Расширение границ использования понятия «тренинг» связано, прежде всего, с увеличением диапазона целей, значительно более широкого по сравнению с ранее определявшимися целями (развитие компетентности в общении). Так, целями специально организованных тренингов становятся личностный рост, обучение новым психологическим технологиям или отработка

54

новых поведенческих паттернов. А.П.Ситников, например, понимает про- граммно-целевую направленность разработанного им акмеологического тренинга «как ориентированность тренинга как системы обучения и подготовки профессиональных кадров на воссоздание целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности».

Нам представляется, что в нынешней ситуации термином «тренинг» охватывается настолько широкая область практической психологии, пересекающаяся с групповой психотерапией, психокоррекцией и обучением, что было бы неправомерным сужать диапазон применения этого термина, отказывая целому ряду психологических методов в праве называться тренинговыми.

Цели тренинговой группы

Как было указано выше, тренинговые методы находятся на стыке психотерапии, обучения и психокоррекции. Вследствие этого цели тренинговой работы могут быть весьма разнообразными, отражающими многосторонность происходящих процессов.

Разнообразие целей, кроме того, связано с обилием резко различающихся подходов к пониманию тренинга.

Вместе с тем, опираясь на мнение известных специалистов (А.А. Александров, 1997; К. Рудестам, 1993 и др.), выделим общие цели, объединяющие различные по направленности и содержанию тренинговые группы:

исследование психологических проблем участников группы и оказание помощи в их решении;

улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья;

изучение психологических закономерностей, механизмов и эффективных способов межличностного взаимодействия для создания основы более эффективного и гармоничного общения с людьми;

развитие самосознания и самоисследование участников для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений;

содействие процессу личностного развития, реализации творческого потенциала, достижению оптимального уровня жизнедеятельности и ощущения счастья и успеха.

Для обозначения разнообразных форм групповой работы используется широкий круг разнообразных терминов: групповые встречи, групповая психотерапия, психокоррекционные группы, тренинговые группы, группы абстрактного обучения, практические экспреиментальные лабаратории. Часто группы одного и того же вида авторы называют по-разному. Это свазано с относительной новизной данной области практической и в большей степени с тем, что подобные группы работают на стыке психотерапии (ПТ) и психокоррекции с одной стороны и грамотного обучении я с другой стороны.

55

Групповые формы психологической работы, основанные на активном усвоении опыта, названы активным социально-психологическим обучением. Цель активных методов – оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее компетентности в общении.

К базовым методам социально-психологического тренинга относятся групповая дискуссия и ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. В качестве методов тренинга также используется проективное рисование, медитативные техники, психогимнастика, метод анализа конкретных ситуаций, элементы арт-терапии (рисуночная экспрессия, музыкотерапия, сказкотерапия и др.), телесноориентированные методов, аутогенная тренировка, как часть тренинговых упражнений.

Несмотря на многообразие подходов, выделяют три основных метода активного социально-психологического обучения:

1.Социально-психологический тренинг.

2.Групповая дискуссия.

3.Игровые методы.

Отдельно, работе с подростковой группой, отмечают эффективность кейс-технологий и метода социальных проектов.

Иногда трудно определить где проходит грань между психологическим тренингом, психокоррекцией, обучением и личностным развитием. Наиболее часто разнообразные тренинговые группы обозначаются понятием именно «тренинговые группы». Подразумевается, что это специально созданные малые группы, участники которых (психически здоровые люди) при содействии ведущего психолога включаются в непосредственный своеобразный опыт интенсивного обучения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении разнообразных психических проблем и в самосовершенствовании. Возникновение тренинга как новой формы взаимодействия психолога с людьми связано с развитием групповой психотерапии и психокоррекции. Тем не менее, необходимо обозначить различия между этими понятиями. Под психотерапией в настоящее время принято понимать комплексное, лечебное, вербальное и невербальное воздействии на эмоции, суждения и самосознания человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

Условно различают клиническую ориентацию психотерапию, направленную на смягчение и ликвидацию имеющиеся в симптоматике и личност- но-ориентированную психотерапию, которая стремится помочь человеку изменить свое отношение к социальному окружению и к собственной личности. При работе с пациентом кроме применения техник психотерапевт может выписать медикаментозные средства. Психологическая коррекция определяется как направление психологического воздействия на те или иные психологические структуры с целью развития и обеспечения полноценного функционирования психических процессов. В коррекции основным является поня-

56

тие нормы развития, что невозможно определить в описании личности. Психологические тренинги же уделяют внимание не столько отдельным характеристикам сколько развитию личности в целом. Например: коррекция может быть направлена на развитие внимания, мышления, памяти, коммуникационных способностей и.т.д.

Кроме того, тренинговая работа может быть отнесена к активным методам обучения, но ее невозможно свести только к обучению, потому что когнитивный компонент не всегда является в тренинге главным, может и отсутствовать. Ряд специалистов считают наиболее ценным для участников тренинга получение прежде всего эмоционального опыта. В тренинге могут применятся как психотерапевтические, коррекционные, так и обучающие методы. В психологическом словаре социальнопсихологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированный на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компентентности в общении (Жуков И.Ю., Петовская Л.А.).

Ю.Н. Емельянов определяет термин «тренинг» для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности с целью развития различных навыков и компетенции в частности в общении.

Тре́нинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) - форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

История развития тренингов, как и история развития обучения, насчитывает тысячи лет. Одним из первых, кто начал использовать тренинги, стал Дейл Карнеги, основавший в 1912 году «Dale Carnegie Training». В этом центре проводились - и до сих пор проводятся - тренинги по развитию навыков публичного выступления, уверенности в себе, взаимодействия между людьми и пр.

Значительный вклад в тренинг как форму обучения также внес известный социальный психолог Курт Левин. В 1946 году К. Левин вместе с коллегами основали тренинговые группы (Т-группы), направленные на повышение компетентности в общении. Они заметили, что участники групп получают большую пользу от анализа собственных переживаний в группе.

Успешная работа учеников К. Левина привела к основанию в США Национальной лаборатории тренинга. В этой лаборатории была создана группа тренинга базовых умений. В Т-группах обучали управленческий персонал, менеджеров, политических лидеров эффективному межличностному взаимодействию, умению руководить, разрешать конфликты в организациях, укреплять групповую сплоченность.

57

В1954 году появляются тренинговые группы ориентированные на выяснение жизненных ценностей человека, усиление чувства его самоидентичности, они получили название групп сензитивности.

В1960-е годы возникает опирающееся на традиции гуманистической психологии Карла Роджерса движение тренинга социальных и жизненных умений (social&life skills training), который применялся для профессиональной подготовки учителей, консультантов, менеджеров в целях психологической поддержки и развития. Среди жизненных умений выделялись следующие: умения решения проблем, общения, настойчивости, уверенности в себе, критичности мышления, умения самоуправления и развития Я-концепции; межличностное общение, поддержание здоровья, развитие идентичности, решение проблем и принятие решений; эмоционального самоконтроля, межличностных отношений, самопонимания, финансовой самозащиты, самоподдержки и концептуализации опыта.

В1970-е годы в Лейпцигском и Йенском университетах под руководством М. Форверга был разработан метод, названный социальнопсихологическим тренингом. Средствами тренинга выступали ролевые игры

сэлементами драматизации, создающие условия для формирования эффективных коммуникативных навыков. Практической областью приложения разработанных М. Форвергом методов стала социально-психологическая подготовка руководителей промышленного производства.

Социально-психологический тренинг (СПТ) занимает промежуточное положение, он направлен на изменения и в сознании, и в формировании навыков. СПТ зачастую направлен на смену социальных установок и развитие умений и опыта в области межличностного общения.

Психотерапевтический тренинг (более корректное название - психотерапевтическая группа) направлен на изменение в сознании клиента. Изменение способа, которым человек воспринимает что реально, а что нет, изменение стереотипного способа поведения: как в эту яму больше не попадать. Эти группы соотносятся с существующими направлениями психотерапии - психодраматические, гештальт-группы, группы телесно-ориентированной, тан- це-двигательной терапии и др.

Бизнес-тренинг (и его наиболее характерная разновидность - корпоративный тренинг) - развитие навыков персонала для успешного выполнения бизнес - задач, повышения эффективности производственной деятельности, управленческих взаимодействий. Бизнес-тренинг это ёмкий и сложный процесс, затрагивающий все аспекты бизнеса (деятельности компании, организации), требующий системного подхода. В структуру бизнес-тренинга могут входить тренинги по продажам и обслуживанию клиентов, тренинги по формированию управленческих навыков, тренинги наставничества на рабочем месте, тренинги командообразования, тренинг тайм-менеджмента, тренинг по внедрению корпоративной культуры, все вышеперечисленные тренинги. Но, не один из перечисленных тренингов не является бизнес-тренингом в

58

частности. Бизнес-тренинг - процесс, с системным подходом, позволяющий развивать одновременно знания умения и навыки, необходимые для продуктивного существования бизнеса (деятельности компании, организации) в целом, а не отдельного процесса. Отсюда и название бизнес-тренинг.

Бизнес-тренинги могут разрабатываться и проводиться как корпоративным (внутренним) тренером, так и внешними специалистами. Однако, важно понимать, что бизнес-тренинг не ограничивается тренингом по прода- жам(sales-тренинг), а тренер по продажам(sales-тренер) отнюдь ещё не является бизнес-тренером. Тренинг по продажам это всего лишь возможная составляющая бизнес-тренинга.

Перечисленные три группы тренингов явились основой для разработки соответствующих программ и базой для развития направлений тренинга.

Н.Ю. Емельянов предлагает четко разграничивать учебные тренировочные аспекты группы. Широкий круг задач социально-психологического тренинга определяет разнообразные формы тренинга. Все многообразие форм можно разделить на 2 класса: ориентированные на развитие специальных умений (делового общения, делового взаимодействия и.т.д.) и нацеленные на углубление опыта в ситуациях общенияповышения адекватности в анализе собственной личности, партнера в общении, групповой ситуации в целом.

Основные парадигмы и специфические черты тренинга

А.А. Горбатова выделяет специфические черты тренинга, к которым она причислила следующие.

Специальными чертами тренинга, в совокупности позволяет выделить их среди других методов практической психологии, являются:

1.Соблюдение принципов групповой работы.

2.Нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии. При этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников.

3.Наличие постоянной группы (от 8 до 15 чел.), оптимальная группа12 человек. При большом количестве участников группы, при организации рефлексии возникают трудности временного характера и усталость участников. При меньшем количестве участников (меньше 8) недостаточно качественная рефлексия, недостаточное воздействие и психологическая помощь.

4.Определённая пространственная организация. Чаще всего это работа в кругу, круг создаёт атмосферу доброжелательности, искренности в общении, психологического комфорта (чаепитие), сплочённости и единства в группе. Круг-это совершенная геометрическая фигура, где нет углов. В кругу мы видим лицо друг друга и можем читать вербальную и невербальную информацию и адекватно строить взаимодействие.

5.Акцент на взаимоотношении между участниками группы, которая развивается и анализируется в ситуации «здесь и теперь». Взаимоотношения

59

в тренинге отражает наши взаимоотношения, взаимодействия с социумом. Тренинговая группа является маленькой моделью общества.

6.Применение активных методов работы. Активность во взаимодействии, активность в общении, активность в играх, во время рефлексииак- тивное мышление, эмоциональная активность.

7.Объективизация субъективных чувств и эмоций участников группы, отношений друг к другу и происходящего в группе, вербализация рефлексии.

8.Атмосфера раскованности и свободы между участниками, климат психологической безопасности.

Преимущества группового тренинга

Психологический тренинг – специфическая форма групповой психологической работы с людьми, при которой используется феномен взаимовлияния участников для достижения успеха в их общих и личностных изменениях. К. Рудестам выделил преимущества групповой психокоррекционной и психотерапевтической работы:

•групповой опыт противодействует отчуждению, помогает решению межличностных проблем; человек избегает непродуктивного замыкания в самом себе со своими трудностями, обнаруживает, что его проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные чувства, - для многих людей подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором;

•группа отражает общество в миниатюре, делает очевидными такие скрытые факторы, как давление партнеров, социальное влияние и конформизм; по сути дела в группе моделируется – система взаимоотношений и взаимосвязей, характерная для реальной жизни участников, это дает им возможность увидеть и проанализировать в условиях психологической безопасности психологические закономерности общения и поведения других людей и самих себя, не очевидные в житейских ситуациях;

•возможность получения обратной связи от людей со сходными проблемами; в реальной жизни далеко не все люди имеют возможность получить искреннюю обратную связь, позволяющую увидеть свое отражение в глазах других людей, отлично понимающих сущность твоих переживаний, поскольку сами они переживают почти то же самое; возможность «смотреться» в целую галерею «живых зеркал» является, по-видимому, самым важным преимуществом групповой психологической работы, не достижимым никаким другим способом;

•в группе человек может обучаться новым умениям, экспериментировать с различными стилями отношений среди равных партнеров; если в реальной жизни подобное экспериментирование всегда связано с риском непонимания, неприятия и даже наказания, то тренинговые группы выступают в качестве своеобразного «психологического полигона», где можно попробовать вести себя иначе, чем обычно, «примерить» новые модели поведения,

60