- •Тема 1. Теоретические основы курса
- •1. Объект, предмет, задачи курса «История социальной педагогики»
- •2. Методологические подходы при изучении курса
- •3. Источники социальной педагогики
- •Тема 2. Этапы развития социальной педагогики в россии и за рубежом
- •1. История развития социальной педагогики за рубежом в развитии социальной педагогики можно выделить ряд периодов. Традиционно при рассмотрении социальной педагогики выделяют три периода.
- •2. Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России
- •Этапы развития благотворительности в России
- •Тема 3. Основы социально-педагогической практики в первобытном обществе
- •1. Становление воспитания как общественного явления
- •2. Обряд посвящения. Социально-педагогический смысл инициации
- •1. Формирование социально-педагогической мысли и практика социального воспитания на Древнем Востоке
- •2. Идея и практика социального воспитания в античном мире
- •3. Первая педагогическая работа – «о воспитании оратора» Квинтилиана – и ее социально-педагогическое значение
- •2. Система воспитания на Средневековом Востоке. Особенности мусульманской педагогики
- •3. Социальное воспитание у восточных славян в Киевской Руси и в Русском государстве (до конца XVII в.)
- •Тема 6. Идеи социальной педагогики в эпоху возрождения и начала нового времени
- •1. Основы социальной педагогики в эпоху Возрождения
- •2. Социально-педагогические взгляды я.А. Коменского
- •Тема 7. Развитие социального аспекта в воспитании в XVIII-XIX вв.
- •1.Социально-педагогическая направленность концепции Дж. Локка
- •2.Философские и социально-педагогические взгляды к.А. Гельвеция и д. Дидро
- •3. «Социально-педагогическая» модель воспитания ж.-ж. Руссо
- •4. Социально-педагогическая деятельность и.Г. Песталоцци
- •5. Вклад а. Дистервега в развитие социальной педагогики
- •А. Дистервег разделял идеи общечеловеческого воспитания. Выделял три принципа социального воспитания: природосообразность, культуросообразность, самодеятельность.
- •6. Социально-педагогический проект р. Оуэна
- •Тема 8. Социальная педагогика п.Наторпа
- •1. Сущность социальной педагогики п. Наторпа
- •2. Понятия «Идея» и «Воля» по п.Наторпу
- •3. Концепция социального воспитания
- •Тема 9. Факторы развития социальной педагогики в россии в XVIII-XIX вв.
- •1. Особенности развития социальной педагогики в России в начале XVIII-XIX вв. Педагогические взгляды XVIII в.
- •3. Социально-педагогические взгляды к.Д. Ушинского
- •4. Л.Н. Толстой – создатель оригинальной педагогической теории
- •5. С.А. Рачинский и сельская школа
- •Тема 10. Теория и практика социального воспитания в россии до и после октябрьской революции 1917 г.
- •1. Прогрессивные деятели педагогики России начала XX в. (в.П. Вахтеров, п.Ф. Каптерев)
- •2. Социально-педагогические взгляды к.Н.Вентцеля
- •3. Социально-педагогические взгляды п.Ф. Лесгафта
- •4. Деятельность в.Н. Сорока-Росинского в «Школе-коммуне им.Ф.М. Достоевского»
- •5. Исключительная школа для «исключительных» детей в.П. Кащенко
- •6. Теория и практика социального воспитания п.П. Блонского
- •7. Культурно-историческая теория л.С. Выготского
- •8. Социально-педагогическая деятельность а.В. Луначарского, н.К. Крупской
- •9. В.В. Зеньковский – один из основателей социальной педагогики в России
- •10. М.В. Крупенина, в.Н. Шульгин – видные теоретики и практики социального воспитания
- •11. Опыт социального воспитания в коллективе. Педагогика среды с.Т. Шацкого
- •12. Социально-педагогические взгляды а.С. Макаренко
- •13. Теория и практика социального воспитания после Октябрьской социалистической революции
- •Тема 11. Развитие социальной педагогики за рубежом в конце XIX-XX вв.
- •1. Социально-педагогический аспект движения «Новые школы». Новое воспитание
- •2. Становление и развитие социальной педагогики в сша
- •3. Взгляды представителей зарубежной педагогики конца XIX – начала хх вв.
- •Тема 12. Теория и практика социальной педагогики хх века
- •1. Социально-педагогическая деятельность и взгляды я. Корчака
- •2. Социально-педагогическая теория и практика за рубежом во второй половине хх века
- •Тема 13. Возрождение социальной педагогики в россии
- •1.Теория и практика социального воспитания в.А. Сухомлинского
- •2. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов
Тема 13. Возрождение социальной педагогики в россии
1. Теория и практика социального воспитания В.А. Сухомлинского.
2. Педагогика сотрудничества в практике педагогов-новаторов.
1.Теория и практика социального воспитания в.А. Сухомлинского
В 60-70 гг. ХХ в. в педагогической науке и практике наметился явный поворот в сторону социальной педагогики, создания и развития ее организационных форм и институтов, возобновления теоретических исследований в области педагогики среды, связанных с разработкой системного подхода в обучении и воспитании.
Василий Александрович Сухомлинский – педагог-исследователь, автор работ по проблемам практической педагогики (вопросы руководства школой, профессионального мастерства учителя, проблемы умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания).
Создал оригинальную целостную педагогическую систему, основывающуюся на антропологическом подходе, гармонизации гуманистически ориентированных форм, средств и методов педагогической деятельности, её субъектно-субъектном характере, признании личности ребёнка высшей ценностью процессов воспитания и образования. Педагог трактовал воспитание как процесс реализации присущих ребёнку врождённых свойств, спонтанных реакций и импульсов. Вместе с тем большое значение он придавал и специально организованному воспитывающему социуму.
В 50-е гг. В.А. Сухомлинский разрабатывал продуктивные пути соединения физического и умственного труда школьников на основе опытнической, поисковой деятельности. Сельскохозяйственный труд – основное средство развития личности.
В начале 60-х гг. центральной для В.А. Сухомлинского стала проблема коммунистического воспитания школьников, в которой автор видел средство формирования «мыслящих личностей». Предусматривало отказ от абсолютизации подчинения и контроля со стороны коллектива. Утверждал гуманистическую педагогику, возвышающую человека над коллективом, основой воспитания считающую проблему человечности.
С середины 60-х гг. В.А. Сухомлинский исследовал проблемы, связанные со стимулированием познавательной деятельности учащихся. Был убеждён, что превратив учение в радостный труд, можно решить задачу развития школьников. Важнейшим инструментом считал ощущение у учащегося успеха в учении, переживание радости познания. Большое внимание уделял переживанию детьми накапливаемого опыта, самостоятельному раскрытию ими важнейших нравственных принципов. Важное значение имели «уроки мышления» среди природы. Большую роль отводил созданию детьми совместно с учителями сказок, поэтических и прозаических миниатюр, стимулирующих развитие эмоционально-образного мышления («Сердце отдаю детям»).
В.А. Сухомлинский разработал комплексную программу «воспитания красотой», высоко подняв роль эстетического воспитания школьников.
В.А. Сухомлинский стремился к созданию в школе высоконравственного школьного коллектива, в котором согласованно действовали коллектив педагогов – энтузиастов-единомышленников и сплочённый ученический коллектив. В таком коллективе не возникал вопрос о наказаниях, царила атмосфера взаимопонимания. Регуляторами поведения становились нравственные нормы, добрые традиции.
В конце 60-х гг. ведущей для В.А. Сухомлинского становится трактовка формирующейся личности как самоценности, понимание воспитания как феномена, в значительной степени независимого от требований общества. Главной целью воспитания выступало свободное развитие ребёнка как активной личности, раскрытие индивидуальности. В центре педагогического процесса находился ребёнок с его интересами, творческими потенциями, на которые прежде всего и должны были ориентироваться учителя.
В последних произведениях В.А. Сухомлинского («Рождение гражданина», «Сто советов учителю», «Разговор с молодым директором школы», «Мудрая власть коллектива») проявляется ряд новых гуманистических идей. Наряду с прежней установкой на интернациональное и атеистическое воспитание приоритет отдаётся украинской этнопедагогике, народным ценностям. Пристальное внимание уделяется культовой основе воспитания – сказкам, мифам, поверьям, легендам. Вместо акцента на всестороннее развитие личности обосновывается идея иерархичности воспитания – ведущей сферой выступает духовность, опосредующая другие черты личности.
Основные инновации В.А. Сухомлинского: «Школа под голубым небом» и «Школа радости» (для 6-летних детей), психолого-педагогические консилиумы, уроки этики и психологии семейной жизни для старшеклассников, родительская школа и др. впоследствии были внедрены в педагогическую практику.