Литература

1. Азбука семейной жизни: от Я до Мы. – М.: Педагогика, 1990.

2. Алёшина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубовская Е.Н. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений.- М., 1987.

3. Андреева Т.В. Семейная психология. – СПб., 2004.

4. Аугустявичюте А. Исследование психологической совместимости в семье //Семья и личность. – М., 1981.

5. Мень А. Прощёное воскресенье. – М., 1991.

6. Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. – К., 1990.

7. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. – СПб.: Облик, 2000.

8. Психология семьи – Самара: Бахрах, 2002.

9. Психология человеческих проблем: Хрестоматия. – Минск, 1998.

10. Ричардсон Р.У. Силы семейных уз. – СПб.: Акцидент, 1994.

11. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М., 1992.

12. Скиннер Р., Клииз Дж. Семья и как в ней уцелеть – М., 1996.

13. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. – М., 1989.

14. Харли Уиллард. Законы семейной жизни. – М., 1992.

15. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель – Пресс, Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000.

16. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты: причины, пути устранения. – Брест, 1994.

17. Энрайт Р. Духовное развитие прощения. – М., 1991.

Тема 8. Влияние супружеских взаимоотношений и особенностей отношения родителей к ребёнку на его психическое здоровье и личностное развитие.

Проблема семейного воспитания, детско-родительских отношений имеет обширное содержание, которое носит междисциплинарный характер и рассматривается различными отраслями психологической науки. В курс семейной психологии включены некоторые психологические аспекты данной проблемы.

Основные вопросы темы:

• классификация и характеристика типов семейного воспитания и отношения родителей к ребёнку;

• влияние особенностей взаимоотношений родителей и типа воспитания ребёнка в семье на формирование его индивидуальности, Я-концепции и отношения к миру;

• современный психоанализ о воспитании ребёнка в семье;

• особенности представлений подростков об идеальной, типичной и конфликтной семье.

Начать анализ выдвинутых в данной теме вопросов следует с рассмотрения различных классификаций типов воспитательного воздействия родителей на ребёнка.

Наиболее распространены две классификации: первая выделяет три типа воспитания – неприятие, эмоциональное отвержение; гиперсоциализирующее воспитание; эгоцентрическое воспитание («кумир семьи»). Вторая классификация, предложенная Болдуином, содержит два типа воспитания - демократический и контролирующий.

Особый интерес в контексте семейной психологии представляет разработанное клиническими психологами Института им. Бехтерева положение о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трёх факторных переменных: принятие подростков родителями – эмоциональное отвержение их; директивность со стороны родителей – психологическая автономия их; последовательность – непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных принципов.

Исходя из этого положения, Л. Вассерман и Е. Ромицина предложили характеристику пяти типов отношения родителей к подросткам: позитивный интерес, директивность, враждебность, автономность и непоследовательность.

Под принятием (позитивным интересом) понимается безусловно положительное отношение к ребёнку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребёнка. Принимающие подростка родители – это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на его потребности. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.

Эмоциональное отвержение рассматривается как отрицательное отношение к ребёнку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях – как враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребёнка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правило, приводит к формированию у подростка чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.

Директивность родителей понимается как стремление к лидерству и власти, причём это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением подростка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции. Несмотря на то, что директивные родителя заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаимоотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростков: отрицание родительских ценностей, негативизм, чрезмерное стремление к независимости и самостоятельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.

Под автономностью родителей понимается прежде всего отсутствие внимания к потребностям ребёнка, погружённость в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения. В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребёнка способствует формированию у него чувства беспомощности, одиночества и собственной ненужности. В крайних случаях это может привести к формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще. Между автономностью родителей и высокой вероятностью возникновения у подростка социальной дезадаптации, психологической склонности к алкоголизации установлена положительная связь.

Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей проявляется в резкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает подростка ощущения стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.

Следует обратить внимание на исследование У. Бронфенбренера, который выделил ряд семейных факторов, негативно влияющих на развитие личности ребёнка. Во-первых, это отсутствие отца, отрицательно сказывающееся на развитии мальчика из-за отсутствия эталона для подражания. Во-вторых, безграничное главенство матери, ведущее к низкой инициативности ребёнка. Общий вывод Бронфенбренера заключается в том, что для развития самостоятельности и чувства ответственности детей обоих полов требуется одинаково высокая воспитательская активность обоих родителей, распределяющих свои функции таким образом, что один родитель выполняет дисциплинарную, другой – поддерживающую функцию.

У многих зарубежных и отечественных авторов рассматриваются и другие негативно влияющие на ребёнка факторы. Прежде всего это фактор материнской депривации, ведущий к агрессивности ребёнка в отношениях со сверстниками, к «эмоциональной бесчувственности» в отношениях со взрослыми (Боулби), к личностным невротическим расстройствам (к повышенной тревожности, зависимости, навязчивому страху потери объекта привязанности, низкому самоуважению).

Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребёнка вызывает развитие у него чувства «выученной беспомощности», приводящего впоследствии к апатии, к избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми.

Работая над данной темой, нужно прийти к важному выводу о том, что для воспитания ребёнка имеют большое значение особенности супружеских отношений, а также характерологические свойства родителей.

Так, согласно исследованиям Н.Н. Обозова, супружеская совместимость не только благоприятна для взаимоотношений родителей, но и является условием развития цельной личности ребёнка, его активной, уверенной жизненной позиции.

В семье с благополучными супружескими отношениями ребёнок получает непротиворечивую карту в жизнь. Но даже если он сталкивается с естественными родительскими конфликтами, он многому учится на примере поведения родителей.

В психологической литературе и в практике семейного консультирования немало данных о том, что родители склонны неосознанно проецировать свои проблемы на ребёнка, а затем реагировать на них как на свои собственные. «Делегирование» как упорное желание родителей сделать из ребёнка «самого» - это компенсация чувства малоценности, недееспособности, переживания себя как неудачника. Проекция внутренних конфликтов на ребёнка не предрешает, однако, стиля родительского отношения. С одной стороны, это выльется в открытое эмоциональное отвержение, с другой – примет более изощрённую форму: по защитному механизму образования реакции обернётся для ребёнка гиперопекой со стороны родителей.

В неполных семьях может возникать эмоциональное отвержение ребёнка из-за страха матери, что он воспроизведёт нежелательные черты отца. Здесь возможна маскировка отвержения гиперпротекцией.

Раскрывая проблему воспитания детей в трактовке современных семейных психоаналитиков, нужно обратиться к Р. Скиннеру, который показал, что для развития ребёнка как ответственной, самостоятельной личности имеют значение родительская эмоциональная поддержка, «здоровый эгоизм» матери, правильное распределение «власти» между родителями.

В завершение данной темы следует рассмотреть результаты исследования сравнительных представлений подростков об идеальной, типичной и конфликтной семье.

Структура идеальной семьи в представлениях подростков в 60% случаев выглядит как «муж – жена – дети» и лишь в 40% более традиционно: «муж – дети – жена». Подростки склонны вопрос о главенстве в семье заменять положением о равенстве. Однако они достаточно часто принимают вариант главенства мужа. В идеальной семье её члены, как правило, пространственно близки друг к другу. Дистанция не дифференцирована, слабо выделяются детская и супружеская субсистемы. Это соответствует взгляду на семью как единую систему взаимосвязанных близких людей.