1.Образовательная функция

2.Воспитательная функция- два направления:

• социальное направление( ориентация на других людей, окружающую действительность – базовая культура личности и уровень воспитанности

ценностные ориентации

мировоззрение

• личностное направление ( ориентация на себя)

• Я – концепция

• Мотивационная сфера

• Субъектный опыт деятельности, поведения, общения. отношений

3. Развивающая функция

• Интеллектуальная сфера

• Эмоциональная сфера

• Волевая сфера

Инновационный процесс

Объектами обновления в школе являются:

• Сама школа, ее образовательная модель

• Содержание образования( уч. план, уч. программы образовательные модули)

• Технологии организация образовательного процесса

• Обеспечивающие процессы

• Методическая работа в школе

• Процесс управления

Системные. Модульные. Локальные изменения

Осуществление нововведений выделено отдельные инновационные проекты

1. Здоровье сохраняющая функция

физическое и психическое здоровье

устойчивая потребность в здоровом образе жизни и готовности его вести

Управление современной школой предполагает четко определить:

1. Реальный вид и цель школы

2. Информационное обеспечение выявить интересы, возможности учеников, запросы их родителей.

3. Оценить кадровые, материально-технические, психологические условия, для удовлетворения выявляемых потребностей.

4. Определить ( выбрать, разработать) свой вариант учебного плана.

5. Выбрать систему обучения: индивидуальную, классно-урочную, лекционно-практическую, циклопоточную для школ различных ступеней и групп учащихся.

6. Определить режим организации учебно-воспитательной работы ( %-6-дневная неделя, первая и вторая половина дня).

7. Определить приоритетные условия: кадровые, материально-технические, финансовые, научно-технические, социально-психологические – для достижения в школе поставленных целей.

Учитывая основные направления управленческой деятельности, необходимо отметить:

• лучше, чтобы как можно раньше произошло разграничения компетенций между школой и органами управления;

• повысился уровень самостоятельности, автономности, ответственности субъектов внутришкольного управления.;

• значительно повысился уровень свободы системы управления школой, появилась возможность участвовать в определении общего социального заказа, формулировать свою миссию, образовательную стратегию, политику;

• отмечается переход от позиции пользователя действующих систем управления на позицию проектировщика, создателя, автора новых систем;

• появилась возможность устанавливать новые связи в социуме без оглядки на вышестоящие организации;

• происходит высвобождение творческой энергии, инновационного потенциала работников образования;

• привлечение в школы квалифицированных специалистов из вузов и НИИ, которые изменили культурный фон во многих школах;

• растет популяризация идей профессионализации управленческой деятельности;

• возможность получения дополнительных источников финансирования, изменения штатного расписания

Модель представляет школу как объект управления. Здесь очень подробно расписан объект управления . Можно сжать этот материал. В основе управления школой как объект управления лежит педагогический менеджмент , инновационный менеджмент, проектный менеджмент Если школа находится в режиме развития, то она опирается на все эти менеджменты, потому что одновременно необходимо управлять как функционированием, так и развитием. Это новое в управлении. Если школа находится в режиме функционирования. То она опирается на педагогический менеджмент и на программно-целевое управление. Все что подчеркнуто, тоже надо говорить.

Задание

Резюме

Управление школой как сложной педагогической системой требует от руководителя научного подхода в построении целостной системы управления ею и перевода в режим развития. В современных условиях важно осознать, что необходима разумная инновационная политика обновления системы внутришкольного управления.

Если сгруппировать последствия происходящих изменений, наиболее значимых для развития внутришкольного управления, можно выделить следующие тенденции:

1. Объективное усложнение потребностей социальной среды и самих школ в новом характере управления, рост требований к качеству управленческой деятельности в школе.

2. Объективное ограничение возможностей систем внутришкольного управления оказывать эффективное воздействие на функционировании и развитие школ, на обеспечение собственного функционирования и само

3. Появление новых благоприятных возможностей осуществления эффективного управления школами, развития систем внутришкольного управления.

Ключевые моменты

Переориентация системы управления на развитие

Децентрализация всех систем

Повышение управленческой квалификации руководителей.