III. Тактильно-двигательное восприятие

1. Различение формы круга и квадрата (прямоугольника) с помощью обводящего движения.

Сначала ребенок обводит круг и находит парный круг в мешочке (на ощупь). Потом он обводит и находит в мешочке (на ощупь) квадрат. На этом этапе ребенок использует свое зрение и двигательные ощущения.

На следующем этапе взрослый начинает с того, что обводит квадрат пальцем ребенка. При этом глаза ребенка закрыты повязкой. Затем повязка снимается. Квадрат кладется на стол рядом с кругом. Ребенку предлагается показать тот предмет, который он до этого обводил.

Взрослый пользуется инструкцией «Ищи» и оценками «хорошо», «плохо».

2. Нахождение игрушек по форме на ощупь и по обводящему движению.

Поставить между собой и ребенком экранчик. За экраном со стороны взрослого положить три игрушки (например, кубик, шарик и деревянное яйцо). Ребенок не должен их видеть. Руками ребенка нужно ощупать один из этих предметов, а затем снять экран и предложить ребенку показать тот предмет, который он ощупывал. Потом снова закрыть предмет экраном, взять руку ребенка и обвести одну из игрушек по контуру. Снять экран и спросить у ребенка, что он обводил (спросить жестом, вопросительным выражением лица).

IV. Формирование мышления

1. Сталкивание мяча со стола палкой.

Мяч лежит на противоположном от ребенка конце стола, так что он не может дотянуться до него рукой, сидя на стульчике. Подниматься со стула ему не разрешается. Палка лежит на столе, недалеко от ребенка. Ребенок должен догадаться взять палку и оттолкнуть ею мяч.

2. Классификация предметов: «машины.» и «животные».

Сделать на столе «гараж» из кубиков и «загон» для животных. Поставить в гараж одну машину, а в загон – игрушку-животное. Перед ребенком должно стоять несколько машин и несколько животных (разных). Взрослый дает ребенку машину и спрашивает, куда ее нужно поставить. Сначала можно помочь ребенку поставить игрушку правильно. При этом нельзя указывать на какие-либо отличительные признаки. Ребенок должен со временем сам вычленить эти признаки и осуществлять классификацию сознательно, а не механически. Взрослый дает ребенку по одной игрушке. По указанию взрослого или по собственной инициативе ребенок ставит каждую в нужное место. Взрослый игрушки не называет.

Впоследствии ребенок во время подобных занятий сам расставляет игрушки. Каждый раз нужно менять место расположения гаража и загона.

3. Классификация предметов: «посуда» и «одежда».

В одну сторону ребенок кладет кукольную или свою одежду – по образцу (например, пальто), а в другую ставит посуду – тоже по образцу (например, тарелка). Предметы не называть.

V. Развитие слухового восприятия

1. Различение на слух лепетных и полных слов.

Сначала ребенку следует предложить осуществлять выбор из двух лепетных слов. Перед ребенком вначале нужно помещать только две игрушки (или картинки), названия которых он будет учиться различать на слух, например: лошадку и собачку (для различения слов прр и ам). На другом занятии перед ним находится только лошадка и кукла (для различения слов прр и ляля) и т. д.

На следующем этапе взрослый начинает учить ребенка различать названия трех предметов. Перед ребенком помещаются три игрушки (или картинки). Например, для различения слов прр – ляля – у нужно использовать лошадку, куклу и поезд. В ответ на услышанное ребенок сначала должен произнести то, что он воспринял, а потом показать на соответствующий предмет.

Ниже помещены слова, которые ребенок будет учиться различать на слух. В пункте а) указаны слова для различения при выборе из двух предметов (картинок). Работать над словами следует в той же последовательности, в какой они расположены в данной программе (от легкого к трудному). В течение одного занятия проводится работа только с одной парой слов (прр – ам-ам). Эта пара прорабатывается в течение трех-четырех занятий. На последующих занятиях прорабатывается следующая пара слова – прр – ляля и т.д.

В пункте б) указаны слова для различения на слух при выборе из трех предметов (картинок), например: ляля – прр – у или в – ам-ам – ляля. Каждые три слова отрабатываются в течение нескольких занятий при обязательном наличии перед ребенком соответствующих игрушек или картинок.

В пункте в) указаны полные слова – названия предметов, которые ребенок учится различать на слух. Каждая пара слов (мяч и рыба; юла и рыба и т.д.) отрабатывается в течение нескольких занятий:

При дифференциации на слух полных слов ребенок может давать хотя бы голосовую реакцию или произносить какой-то слог. Произносить слова целиком ему часто бывает трудно. При этом он должен показывать на определенную игрушку (картинку).

Сначала ребенок воспринимает материал слухо-зрительно: слышит голос и одновременно видит губы взрослого. После того как ребенок несколько раз покажет предметы, взрослый садится сбоку около ребенка (чтобы он не видел его лица) и произносит то или иное название (лежащего перед ребенком на столе предмета) ему на ухо. Если ребенок ошибается, взрослый вновь произносит это же слово. При этом берет руку ребенка в свою и ею указывает на нужный предмет. После этого просит произнести слово – название.

Слова нужно обязательно произносить в разной последовательности, чтобы ребенок не привыкал к одному и тому же порядку, например: прр–прр–прр–ляля–прр–ляля–ляля и т.д. Сначала слова различаются при слушании правым ухом, потом–левым.

2. Произнесение на ухо ребенка всего того материала, с которым к нему обращаются.

3. Произнесение на ухо названий незнакомых ребенку предметов.

Если он хоть что-то скажет в ответ, ему надо дать возможность прочитать слово с губ. Кроме того, слово надо записать на бумаге.

Обязательно соблюдать в словах правильное ударение. Говорить нужно слитно; можно лишь немного замедлять темп.

7-е задание