2. Специфика деятельности волонтёрского отряда как общественного объединения

Предметом нашего исследования является организация деятельности волонтёрского отряда старшеклассников как общественного объединения, поэтому мы обратили особое внимание сущности общественного объединения. В настоящее время под детским общественным объединением понимается «добровольное, самоуправляемое формирование детей, объединившихся на основе общности реализации общих целей».

Добровольное объединение детей возможно лишь тогда, когда они видят в нём перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих интересов. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более «взрослыми». Этот аспект, не противоречащей детской цели, предполагает создание в организации таких условий, при которых более успешно осуществляется социализация личности ребёнка, результатом чего является желание и готовность детей к выполнению социальных функций в обществе.

Достижение воспитательной цели предполагает не просто обретение необходимых для выполнения социальных функций знаний, а включение членов объединения в реальные отношения, которое может строиться на основе понимания цели объединения, то есть удовлетворять их разнообразные интересы.

Современное рассмотрение воспитательной деятельности детских объединений предполагает то, что ребёнок, входящий в объединение, должен, прежде всего, понимать своё влияние на организацию. То есть принятие норм и традиций объединения не должно отнимать у ребёнка своего «Я», возможностей проявления индивидуальности, реализация своей субъектной активности. В то же время в детском объединении происходит отбор внутренних возможностей личности путём самоограничения и коллективного выбора, корректировки с общественными нормами, ценностями, социальными программами.

Детские объединения представляют собой важный фактор воздействия на ребёнка, с одной стороны, создавая условия для удовлетворения потребностей, интересов, целей ребёнка, способствуя их взаимному обогащению, формированию новых устремлений; с другой стороны способствует реализации его потенциалов.

Рассмотрим отряд старшеклассников – волонтёров, как одну из форм общественных объединений в рамках общеобразовательного учреждения. За основу следует взять определение детского общественного объединения, из которого необходимо выделить характерные признаки данной структуры:

Добровольность участия. Старшеклассники самостоятельно выбирают вид и форму индивидуальной внеурочной деятельности. Педагог, исходя из индивидуальных особенностей учащегося, может повлиять на выбор, порекомендовав тот или иной вид деятельности, участие в объединении.

Общность интересов. Интерес, объединяющий всех участников волонтёрского отряда – творческая безвозмездная социально-значимая деятельность в рамках школьного коллектива. Волонтёрский отряд – поле самореализации, под которым понимается наличие возможностей для старшеклассников реализовать свои личные социально значимые интересы и потребности. Поле самореализации возникает тогда, когда есть сфера общих социальных интересов. Если взаимодействие предметное, то выделяются предмет, цели, проектируется комплекс совместных социальных действий. В результате всего происходит не только самореализация, но и расширение сферы интересов старшеклассников.

Наличие самоуправления. Детское самоуправление – демократическая форма организации детского объединения, обеспечивающая развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

Волонтёрский отряд обладает признаками самоуправления, так как имеется общая цель в группе, и эта цель значима не только для этой группы, но и имеет более или менее выраженную социальную направленность. Принятие и реализация управленческих решений – обязательный признак развивающегося самоуправления. Именно при решении двуединой задачи образуется реальная включённость в управление делами своего коллектива.

Сотрудничество как основная форма взаимодействия участников объединения. Для решения поставленных задач участникам любого объединения, необходимо выбрать наиболее эффективную форму взаимодействия – сотрудничество, так как все идут к единой значимой цели.

Общественный характер объединения детей, подростков, взрослых определяет возможность естественного сочетания личных интересов, социальных нужд в укреплении основ гражданского общества. Гармонизация отношений старшеклассников и взрослых в процессе совместной деятельности – это путь конструктивного диалога представителей разных поколений, одинаково заинтересованных в развитии особого института общества – детского объединения (объединения старшеклассников).

Деятельность имеет характер конкретных дел. Надо отметить, что профилактическая деятельность волонтёрского отряда отражена в программе, которая включает комплекс форм и методов работы с подростками. Деятельность основана на системе творческих поручений, коллективно-творческих дел.

Таким образом, волонтёрский отряд старшеклассников необходимо считать одной из форм общественного объединения. Участие в волонтёрском отряде происходит на добровольной основе; учащихся объединяет стремление к творческой коллективной деятельности; старшеклассники обладают способностями самостоятельно регулировать отношения внутри коллектива и принимать ответственные решения по преодолению трудностей; подростки, сотрудничая друг с другом, планируют и организуют свою деятельность, чётко следуя своей цели.

Обратим внимание на вопрос организации деятельности в общественном объединении, так как эффективность деятельности объединения, несомненно, зависит от выбранной технологии и методики работы. В практике работы с молодёжью теория и методика развития общественных объединений занимаем особое место.

Детские общественные объединения, являясь из немногих социальных институтов, предпочитаемых детьми, способны значительно повысить эффективность процесса социализации, предоставляя ребёнку, прежде всего возможность самореализоваться. Многое в возможности реализовать себя зависит от способа организации общественно значимой деятельности членов детского объединения.

Рассматривая общественное объединение в рамках общеобразовательной школы, следует говорить об ученическом коллективе как о пространстве поля самореализации подростка.

Необходимо обратить внимание на характерные свойства коллектива: саморазвитие и самовоспитание, как основополагающие процессы, сопровождающие данную структуру. Организация деятельности в коллективе — основополагающая задача педагога, которой придали большое значение многие исследователи [39].

Л. И. Уманский рассматривал организаторскую деятельность как структуру, состоящую из простых, элементарных действий: внутренних, связанных с осмыслением задачи, анализом ситуации и внешних – практических. Успешность выполнения этих действий будет зависеть от того, вооружен ли человек необходимыми знаниями, навыками, умениями.

Для сотен тысяч молодых людей комсомол был первой школой организаторской работы, в которой должны быть логика, последовательность, определённые этапы.

Проследим этапы организаторской деятельности, предложенные исследователем.

1. Усвоение задачи и первичное планирование.

2. Подбор младших организаторов, помощников

3. Учёт личных качеств и способностей исполнителей.

4. Ознакомление исполнителей с задачей.

5. Определение средств и условий.

6. Распределение заданий, внутренняя и внешняя координация.

7. Учёт и контроль.

8. Определение ударных участков и завершение работ.

На всех этапах организаторской работы важнейший элемент руководства – принятие организатором руководящего решения. Умение в постоянно изменяющейся ситуации выбрать верное решение и оперативно провести его в жизнь требует от организатора смелости, твёрдости, находчивости, понимания ситуации и её последствий [45].

Существенный вклад в рассмотрение развития коллектива как процесса, основанного на самосовершенствовании последнего, внесли исследования А.Н. Лутошкина. Исследователь рассматривал движение коллектива к своему высокому уровню как целенаправленное движение к эталонной модели. Совместно с Л.И. Уманским, А.Г. Кирпичниковым, А.Д. Шиликом, С.Д. Полковым и другими А.Н. Лутошкин исследовал так же специфику самосовершенствования коллектива старшеклассников как обогащение потенциалов коллектива – эмоциональных, воспитательных, трудовых и других.

Необходимо отметить этапы организации деятельности коллектива.

1 этап – определение цели и усвоение задач;

2 этап – обеспечение работы (условия, средства, исполнитель);

3 этап – планирование работы и распределение обязанностей;

4 этап – оперативное руководство (согласование, учёт, контроль);

5 этап – анализ эффективности и подведение итогов работы.

На каждом из этапов организатором выполняются определённые действия. Организатору важно знать не только что за чем следует, но и что нужно делать на каждом из этапов. Прохождение каждого их этапов будет успешнее, если придерживаться некоторых важных организаторских правил: получив задание, надо разобраться в нём; не стоит пренебрегать опытом других; необходимо учитывать возможности членов коллектива; следует определить, что организатору может понадобиться в работе; планируя свою деятельность, рекомендуется исходить из реальных условий; работа должна понятна быть каждому; каждый должен нести персональную ответственность за свой участок работы; необходимо координировать свою работу, нужно быть внимательным при завершении работы; итоговый анализ – залог успешной работы в дальнейшем [22].

Одной из форм организации деятельности коллектива являются коллективные творческие дела. И.П. Иванов рассматривает КТД как проявление жизненно-практической гражданской заботы об улучшении общей жизни. Иначе говоря, это совокупность определенных действий на общую пользу и радость.

Важнейшие особенности коллективных творческих дел стали раскрываться особенно наглядно в сравнении с воспитательными мероприятиями для воспитанников – с различными формами открытой передачи готового общественно ценного опыта. И.П. Иванов считает, что КТД – это проявление практической заботы. Коллективная организаторская деятельность – это микросистема непосредственной организаторской заботы воспитателей и воспитанников как старших и младших товарищей, стремящихся к улучшению своей и окружающей жизни. Коллективная организаторская деятельность включает в себя такие виды работы, как предварительная работа коллектива, коллективное планирование, стадия подготовки КТД, стадия проведения КТД, коллективное подведение итогов, стадия ближнего последствия.

Исследователь выделяет ряд условий успешности КТД: нельзя нарушать последовательность действий при подготовке любого КТД; нельзя рассматривать каждое из видов КТД в «чистом» варианте; нельзя нарушать взаимосвязь КТД и других средств коммунистического воспитания [11].

Таким образом, И.П. Иванов, считает, что самосовершенствование старшеклассников происходит через систему коллективно-творческих дел.

Иной подход к организаторской деятельности отражён в работах Е.В. Титовой. По мнению исследователя, организовать – значит упорядочить, установить определённый порядок. Рассмотрим аспекты, элементы деятельности, которые нужно упорядочить, для того, чтобы деятельность была организована.

Деятельность имеет определённую структуру, включающую цели, мотивы, содержание, средства, способы и результаты, в ней складываются определённые отношения её участников (субъектов), которая осуществляется на определённом пространстве и в определенном времени. Следовательно, организовать результативную деятельность коллектива – это значит упорядочить её во всех аспектах.

1. В целях и мотивах. Всем участникам деятельности необходимо понимать для чего, ради чего, почему они что-то делают вместе и каждый в отдельности. Причём цели должны быть не только известны участникам, понятны ими, но и приняты, то есть, осознаны как личностно значимые. Лишь тогда, когда человек понимает значение того, что нужно сделать, но и внутренне согласен с этим, то есть принимает это, он будет стараться делать лучше.

2. В содержании. Очень важно, чтобы участники деятельности недвусмысленно понимали, что именно нужно делать.

3. В средствах осуществления. Прежде чем начать действовать, предстоит определить, что при этом нужно использовать. Спектр средств может быть различным: средства труда, средства информации, технические средства, художественные средства.

4. В способах осуществления. Упорядочить деятельность в способах осуществления - это значит определить, как можно действовать, а как нельзя, какие действия, процедуры нужно выполнять педагогу и воспитаннику. От этого во многом зависит успех дела.

5. В связях и отношениях. Участникам деятельности необходимо иметь точную информацию о своих обязанностях, правах, функциях, о координационных, субординационных связях с другими участниками.

6. Во времени. Этот момент для организации важен не менее других. Упорядочит деятельность во времени – это значит точно рассчитать дни, часы, минуты для всех составляющих её процедур.

7. В пространстве. Для качественной деятельности необходимо решить, где будут происходить действия, как упорядочить пространство, как в нём разместятся участники.

Итак, мы рассмотрели семь параметров организации деятельности в коллективе. Для результативной деятельности необходимо рационально упорядочить и привести в соответствие друг с другом все эти семь аспектов. Их упорядочение должно быть логично «вписано» в каждый конкретный алгоритм деятельности, в конкретную методику [41].

М.И.Рожков выделяет пять этапов организации и функционирования в школе молодежного объединения, пройдя путь от диагностического до рефлексивного этапа, необходимо снова вернуться к первому, диагностическому этапу, но уже на другом, более высоком и продвинутом, уровне. Образно можно сказать, что работа по организации и функционированию молодёжного объединения будет развиваться по постепенно закручивающейся спирали.

1 этап – диагностический. Диагностика возможностей создания молодёжного объединения на базе школы.

Цель: диагностировать потребность учащихся в организации и участии в молодёжном объединении.

Направление деятельности:

- характеристика интересов детей;

- оценка возможностей формирования мотива группового действия, интегрирующего мотива отдельных детей («Мы хотим»)

- диагностика социальной среды и определение возможностей объединения молодёжи;

- оценка организованности подростковой группы.

2 этап – мотивационный (подготовительный).

Цель: подготовка группы детей и взрослых к созданию объединения и реализации поставленных задач;

Направления деятельности:

- подготовка детей к предстоящей совместной деятельности;

- персонифицированная работа с лидерами;

Определение первоначальных целей объединения.

3 этап – пропедевтическо - организационный.

Цель: организация молодых людей и преподавателей, заинтересованных в работе детских и молодёжных объединениях, для совместной деятельности.

Направления деятельности:

• целеполагание деятельности, сориентированной на формирование мотива групповой деятельности;

• первичное проектирование деятельности молодёжного объединения;

• выделение комплекса организаторских задач.

Будучи общественной, по своей направленности, работников самоуправления существенным образом зависит от отношения к цели деятельности каждого учащегося, наличие у него мотивов участия в этой деятельности.

Выявлено основное противоречие между целями деятельности коллектива, содержанием, процедурой организации и отношением к ним каждого ребёнка. Условием его разрешения и превращения в движущую силу является сформированность группового мотива действия, который понимается как диалектическое единство мотивов членов группы.

В формировании группового мотива решающая роль играет перевод внешних требований во внутренние. Необходимо отметить, что направленность и социальная активность членов группы не только влияют на этот процесс, но и наделяют его такими особенностями, которые могут оказать воздействие и на его качество.

Исследуя групповой мотив деятельности, Е.И. Тимощук пришёл к выводу, что цель, достигаемая групповой, может быть действительно групповой, а может быть и не быть ею, а являться одинаковой для всех членов коллектива или большинства.

«В первом случае индивид в процессе группового действия стремиться к достижению результата, необходимого в группе, добровольно подчиняя свои собственные индивидуальные интересы групповым или же согласуя их с групповыми, во втором случае он стремится к достижению результата, необходимого ему» [40].

Мотивация групповой деятельности не сводится к простому суммированию мотивов индивидов, а определяется особенностями их интеграции и иерархизирования.

Групповые мотивы отражают отношение группы не только целям деятельности, но и к ее содержанию и процедуре организации. При этом в различных коллективах доминирующим может быть любой из названных мотивов.

Между целями и содержанием деятельности объединения старшеклассников и отношением к ним каждого ребенка возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив как интегрирующий мотивы отдельных членов объединения.

4. этап – деятельностный.

Цель – организация детского самоуправления в школе и работе молодёжного объединения.

Направления деятельности:

• организация детского самоуправления в школе;

• проектирование деятельности молодежного объединения;

• реализация программы молодёжного объединения.

5 этап – рефлексивно-аналитический.

Цель – анализ выполненной работы.

Направления деятельности:

• коллективный анализ выполненной работы по программе;

• выявление успехов и неудач в проделанной работе;

• формулировка пожеланий и рекомендаций по дальнейшей деятельности.

Рассмотренные теоретические положения могут быть использованы для организации коллективной деятельности.