- •Дошкольная педагогика
- •Оглавление
- •Раздел 1. Основы дошкольной педагогики 9
- •Раздел 2. Образовательный процесс дошкольного учреждения 45
- •Раздел 3. Педагогические условия развития, обучения
- •Раздел 4. Ребенок и социум 118
- •Предисловие
- •Введение
- •Раздел 1. Основы дошкольной педагогики
- •1.1. Дошкольная педагогика как наука
- •1.2. Этапы становления и основные направления развития дошкольной педагогики
- •1.3. Современные отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка
- •Зарубежные педагогические теории
- •Современные отечественные педагогические теории
- •1.4. Ребенок – дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- •1.5. Характеристика системы современного дошкольного образования в России
- •Задачи доу
- •Характеристика программы «От рождения до школы» / под ред. М.А. Васильевой, н.Е. Вераксы. – м., 2010 г. Пояснительная записка
- •1.6. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребёнка и педагога
- •1.7. Теоретические основы определения целей, задач и содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста
- •Раздел 2. Образовательный процесс дошкольного учреждения
- •2.1. Теоретические основы построения целостного образовательного процесса дошкольного учреждения
- •2.2. Становление и развитие теории обучения в отечественной дошкольной педагогике
- •2.3. Физическое развитие дошкольников
- •2.4. Социальное развитие дошкольников
- •2.5. Инновационные педагогические системы и технологии обучения и развития дошкольников
- •Монтессори – педагогика
- •Образовательная программа «Школа 2100»
- •Школа «Открытие»
- •2.6. Художественно-эстетическое развитие дошкольников
- •Раздел 3. Педагогические условия развития, обучения и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в разных видах деятельности
- •3.1. Педагогические условия организации предметной деятельности детей раннего возраста
- •3.2. Теоретические основы формирования предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста
- •3.3. Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников
- •Дидактические
- •Народные игры
- •3.4. Теоретические основы использования игрушки в жизнедеятельности ребенка
- •Примерный перечень основных игрушек:
- •3.5. Педагогические условия организации собственно трудовой деятельности дошкольников
- •3.6. Педагогические условия организации деятельности общения дошкольников
- •Раздел 4. Ребенок и социум
- •4.1. Взаимодействие доу с семьей
- •4.2. Концептуально – теоретические основы подготовки детей к обучению в школе
- •Варианты научного обоснования целевого, содержательного и организационного аспектов образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (Багаутдинова с. Ф.)
- •Заключение
- •Семинарские занятия по дошкольной педагогике
- •Хрестоматия
- •"Об образовании в Российской Федерации"
- •Глава 10. Дошкольное образование
- •Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
- •Концепция дошкольного воспитания (1989 г.)
- •1.1. Ребенок и общество
- •1.2. Значение дошкольного детства в становлении личности
- •1.3. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми
- •1.4. Охрана и укрепление здоровья детей
- •1.5. Перестройка содержания педагогической работы с детьми
- •1.6. Возрастной подход в воспитании и обучении детей
- •1.7. Воспитание дошкольников
- •1.8. Обучение дошкольников
- •1.9. Единство воспитания и обучения
- •1.10. Организация жизни ребенка. Условия развития
- •1.11.Семья, детский сад, школа
- •Перестройка системы управления и структуры дошкольных учреждений
- •Конвенция о правах ребенка
- •Часть I
- •Часть II
- •Часть III
- •Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 г. № 666 г. Москва «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
- •Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
- •1. Общие положения
- •Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
- •III. Комплектование дошкольного образовательного учреждения
- •Участники образовательного процесса
- •Управление дошкольным образовательным учреждением
- •Имущество и средства учреждения
- •Образовательные программы для дошкольников
- •Структура программы:
- •Программа «Радуга»
- •О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «успех»
- •Методологическая основа Программы «Успех»
- •Основные особенности Программы «Успех»
- •Дошкольное детство как социокультурный феномен и самоценный период в жизни человека
- •Список литературы
- •Дети о себе и своих ценностях
- •Дошкольники о себе и других людях Самоидентификация, представления о человеке
- •Маленькие магнитогорцы и детский сад
- •Дошкольники о себе и своей семье
- •Маленькие граждане о своем городе
- •Дети о себе и своей стране
- •Дошкольники о себе и окружающем мире
- •6.3. Характеристика проблем современного дошкольного детства в представлениях педагогов г. Магнитогорска
- •6.4. Характеристика проблем современного дошкольного детства в представлениях родителей г. Магнитогорска
- •Приложения Приложение № 1
- •Приложение № 2
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы.
- •Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы.
- •Глава 1. Теоретические основы проблемы.
- •Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы.
- •Приложение № 3
- •Программа государственного экзамена по дошкольной педагогике (разработана совместно с т.М. Бабуновой)
- •1. Дошкольная педагогика как наука. Теоретические основы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста
- •2. Становление и развитие дошкольной педагогики
- •3. Современные отечественные и зарубежные концепции воспитания и развития ребенка-дошкольника
- •4. Система современного дошкольного образования в России
- •5. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребенка и педагога
- •6. Ребенок – дошкольник как объект научного исследования и субъект воспитания
- •7. Теоретические основы определения целей, задач и содержания работы с детьми раннего и дошкольного возраста
- •9. Участники целостного образовательного процесса в дошкольном учреждении и вне его. Их роль в социокультурном формировании личности ребёнка. Взаимодействие педагога и детей
- •10. Моделирование образовательного процесса в соответствии с современными концепциями дошкольного образования
- •11. Концептуально-теоретические основы построения предметно-развивающей среды современного дошкольного образовательного учреждения
- •12. Гуманизация образовательного процесса доу
- •13. Теория обучения в отечественной дошкольной педагогике
- •И развития дошкольников
- •15. Формирование предпосылок учебной деятельности детей дошкольного возраста
- •16. Педагогические условия организации предметной деятельности детей раннего возраста
- •17. Педагогические условия организации познавательной деятельности дошкольников
- •18. Педагогические условия организации игровой деятельности дошкольников
- •19. Педагогические условия развития, обучения и воспитания дошкольников в художественно-эстетической деятельности
- •20. Педагогические условия организации собственно трудовой деятельности детей дошкольного возраста
- •21. Педагогические условия организации деятельности общения дошкольников
- •22. Теоретические основы использования игрушки в жизнедеятельности ребёнка
- •23. Концептуально-теоретические основы взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений
- •24. Концептуально-теоретические основы подготовки детей к обучению в школе
- •25. Теоретические основы реализации принципа преемственности во взаимодействии дошкольных образовательных учреждений и школы
- •Вопросы к государственному экзамену по дошкольной педагогике
- •Приложение № 4
- •Приложение № 5
- •Тестовые задания закрытого типа
- •Тестовые задания на установление соответствия
- •Тестовые задания открытого типа
- •Тестовые задания на установление последовательности
- •Предметный указатель
- •Библиографический список
- •Рекомендуемая литература (дополнительная) по курсу “Дошкольная педагогика”
- •Турченко Вера Ивановна дошкольная педагогика
1.6. Педагогическая деятельность как диалог культуры ребёнка и педагога
Педагогическая деятельность – это общественно значимая деятельность, которая заключается в воспитании подрастающего поколения (Бабунова Т. М.).
Педагог является одним из главных участников образовательного процесса в дошкольном учреждении. Прообраз современного педагога – садовница в детском саду Ф. Фребеля в Германии. Должностные обязанности всех категорий сотрудников дошкольных учреждений обозначены в квалификационных характеристиках.
Профессиональные обязанности воспитателя: осуществлять воспитание, обучение, уход, присмотр, реализацию образовательной программы; определять педагогические задачи с учетом индивидуальных особенностей ребенка и потребностей семьи; нести профессиональную ответственность за жизнь ребенка, заботиться об эмоциональном благополучии, физическом, интеллектуальном, социально-личностном развитии.
Права современного педагога:
-
право выбора технологий воспитания детей;
-
право повысить свою квалификацию и требовать от руководителей ДОУ организации условий для образовательного процесса.
Кроме того, эти требования отличаются в зависимости от аттестационной категории педагога.
Педагог первой квалификационной категории должен знать технологии диагностики уровня личностного развития детей, творчески применять технологии и программы, иметь высшее или среднее профессиональное образование и стаж работы в должности не менее трёх лет.
Педагог высшей квалификационной категории должен отвечать требованиям, предъявляемым к воспитателю первой квалификационной категории, уметь использовать средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей, разрабатывать новые педагогические технологии и методики, вести работу по их апробации, иметь высшее или среднее профессиональное образование и стаж работы в должности не менее пяти лет (Примерная должностная инструкция воспитателя. – М., 2003).
Один раз в пять лет каждый педагог проходит курсы повышения квалификации и аттестацию на категорию.
Семушина Л. разработала профессиограмму педагога дошкольного учреждения, которая охватывает круг умений и навыков: коммуникативные, организаторские, прогностические.
В современных исследованиях выделены важные для педагога способности:
-
способность понимать психологическое состояние ребенка;
-
устанавливать контакт;
-
передавать информацию;
– организовывать деятельность ребенка.
Педагогическое мастерство – это комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень профессиональной педагогической деятельности.
Элементами педагогического мастерства являются:
-
направленность личности (интересы, ценности, идеалы);
-
профессиональные знания (предмет, владение технологией);
-
педагогические способности (креативность, коммуникативность, эмоциональная устойчивость, оптимистичность, прогнозирование);
-
педагогическая техника (умение управлять собой, умение взаимодействовать).
Уровень педагогического мастерства постоянно совершенствуется, изменяется с профессиональным ростом, стажем педагогической работы.
Возможно и нужно достигать вершин педагогического мастерства, становиться мастером своего дела, иметь учеников, быть победителем конкурсов, обладателем правительственных наград «Отличник», «Заслуженный работник образования», Медали имени К. Д. Ушинского.
В настоящее время в дошкольных учреждениях расширяется круг категорий работников, появились узкие специалисты: психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, специалист по изодеятельности, специалист по иностранному языку, ритмике, экологии, информатике.
Возникла проблема взаимосвязи всех категорий сотрудников, проблема профессионализма, сохранения целостности и качества образовательного процесса дошкольного учреждения.
Специалистов для дошкольного образования готовят в педколледжах, педагогических институтах, педагогических университетах. Начинает набирать темпы многоступенчатая подготовка специалистов (бакалавриат, магистратура, аспирантура). Создаются новые типы образовательных учреждений типа «вуз - колледж», объединения дошкольных факультетов и факультетов педагогики и методик начального образования для подготовки специалистов учреждений типа «детский сад - школа», т.е. наблюдается явление интеграции. Стало возможным получение квалификации «Воспитатель детского сада», «Преподаватель дошкольной педагогики и психологии», «Организатор методической деятельности дошкольного образования» с дополнительной специализацией или специальностью; «бакалавр педагогики», «магистр педагогики». В 2011 году планируется ввести в действие ФГОС ВПО 3 поколения («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование»).
Таким образом, к педагогам дошкольного образования предъявляются высокие требования, на них лежит большая ответственность по воспитанию основ личности будущего гражданина, обладающего высоким интеллектом, креативностью, нравственностью, здоровьем.
Приведем примеры гимна и оды в честь этой нелегкой профессии.
Неизвестная современная поэтесса
Любопытных, неловких с виду я в большую жизнь поведу,
И артисты будут завидовать воспитателю в детском саду.
Борисова С. (студентка 2 курса факультета дошкольного воспитания Магнитогорского государственного университета 1997 г.)
Педагог – звучит-то смело!
До всего ему должно быть дело:
Как детей организовать;
Во что играть, что показать;
Как занятие провести;
Как в мир взрослых их ввести.
Креативность, мастерство – главные достоинства!
Порази всех, педагог, ты своей способностью.
Сумей понравиться ты детям;
Сумей и сам их полюбить – тогда занятия и игры
Без усилий будешь проводить.
Сказки, игры, догонялки Вас в мир детства увлекут.
Дети, можешь быть уверен, вас в свою игру возьмут.
Вас попросят рассказать, объяснить и показать: почему бывает день и ночь?
Почему проходит быстро дождь?
Отчего бывает радуга? И зачем работает фабрика?
Покажи свои уменья
И сумей их применить.
Без этого педагогического увлечения
Тебе, поверь, уже не жить!
Задания:
Запомните:
Основные профессиональные умения и навыки, необходимые современному педагогу дошкольного образования.
Проверьте себя:
Императивный стиль педагогического общения:
-
заискивающее общение;
-
общение на равных с ребёнком;
-
грубое подавление, в основе которого имеет место неучёт особенностей личности ребёнка.