- •Профессиональная педагогическая библиотека
- •Современные образовательные технологии
- •I. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •1.1. Личность как содержательное обобщение высшего уровня
- •1.2. Структура качеств личности
- •1.3. Знания, умения, навыки (зун)
- •1.4. Способы умственных действий (суд)
- •1.5. Самоуправляющие механизмы личности (сум)
- •1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
- •1.7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
- •II. Педагогические технологии
- •2.1. Понятие педагогической технологии
- •2.2. Основные качества современных педагогических технологий
- •2.3. Научные основы педагогических технологий
- •2.4. Классификация педагогических технологий
- •2.5. Описание и анализ педагогической технологии
- •4. Особенности содержания образования:
- •5. Процессуальная характеристика:
- •III. Современное традиционное обучение (то)
- •4.1. Педагогика сотрудничества
- •4.2. Гуманно-личностная технология ш.А.Амонашвили
- •Целевые ориентации
- •V. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
- •5.1. Игровые технологии
- •5.2. Проблемное обучение
- •VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса
- •6.1. Технология с.Н.Лысенковой: перспективно-опережающее
- •6.2. Технологии уровневой дифференциации
- •6.3. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (в.В. Фирсов)
- •3. Горюнова л. Развитие ребенка как его жизнетворчество // Искусство в школе. - 1903. - м 1.
- •6.6. Технология индивидуализации обучения (Инге Унт, а.С. Границкая, в д. Шадриков)
- •1. Индивидуальная
- •6.8. Групповые технологии
- •1) Подготовка к выполнению групповою задания.
- •5) Заключительная часть.
- •6.9. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения
- •VII. Педагогические технологии на основе. Дидактического усовершенствования и реконструирования материала.
- •7.1. «Экология и диалектика» (л.ВТарасов)
- •7.2. «Диалог культур» (в.С.Библер, с.Ю.Курганов)
- •7.3. Укрупнение дидактических единиц – уде (п.М. Эрдниев)
- •7.4. Реализация теории поэтапного формирования умственных действий (м.Б. Волович)
- •VIII. Частнопредметные педагогические технологии
- •8.1. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (н.А.Зайцев)
- •8.2. Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе (в.Н. Зайцев)
- •8.3. Технология обучения математике на основе решения задач (р.Г Хазанкин)
- •Частнопредметные педагогические технологии
- •8.4. Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков (а.А. Окунев)
- •8.5. Система поэтапного обучения физике (н.Н.Палтышев)
- •IX. Альтернативные технологии
- •9.1. Вальдорфская педагогика (р.Штейнер)
- •9.2. Технология свободного труда (с.Френе) '
- •9.3. Технология вероятностного образования (а.М.Лобок)
- •9.4. Технология мастерских
- •X. Природосообразные технологии
- •10.1 Природосообразное воспитание грамотности (а.М.Кушнир)
- •Сравнительные представления технологии
- •10.2. Технология саморазвития (м.Монтессори)
- •XI. Технологии развивающего обучения
- •11.1 Общие основы технологий развивающего обучения
- •11.2 Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •11.3 Технология развивающего обучения
- •III Обобщение 9. Развивающее обучение осуществляется путем решения учебных задач.
- •11.4 Системы развивающего обучения с направленностью на
- •11.5 Личностно ориентированное развивающее обучение
- •11.6. Технология саморазвивающего обучения (п.С.Селевко)
- •XII. Педагогические технологии авторских школ
- •12.1 Школа адаптирующей педагогики (е.А. Ямбург, б.А. Бройде)
- •12.2. Модель «Русская школа»
- •Целевые ориентации
- •12.3. Технология авторской Школы самоопределения
- •12.4. Школа-парк (м.А. Балабан)
- •12.5. Агрошкола а.А. Католикова
- •12.6. Школа Завтрашнего Дня (д.Ховард)
- •XIII. Заключение: технологии проектирования и освоения технологий
1.6. Сфера эстетических и нравственных качеств личности (сэн)
Последние десятилетия теория и практика обучения мало обращались к духовному, гуманитарному развитию личности, к формированию эстетических и нравственных ее качеств. Эти качества в значительной степени определяются эмоциональной основой.
Наши эмоции отражают окружающий мир в форме непосредственного пристрастного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. Они неразрывно связаны с важнейшими качествами личности - ее нравственным содержанием, характером мотивационной сферы, эстетическими и нравственными ценностными ориентациями, мироощущением. Эстетические и нравственные нормы, понятия имеют социальное происхождение - формировались в исторической практике человека и отражены в духовной культуре человечества, в произведениях искусства, литературы. Глобальные задачи нравственного и эстетического воспитания в школе (во всех его формах) - духовное развитие личности в процессе освоения различных видов искусства приобщения к культуре своего народа и народов мира.
Эстетическое воспитание - это воспитание чувства красоты, способности видеть и понимать прекрасное в окружающей жизни. Важнейшие его формы -приобщение к различным видам искусства: литературе, музыке, изобразительному искусству, танцу, театру, кино.
Воспитание нравственных качеств личности основывается на понимании и освоении нравственных ценностей, составляющих современную общечеловеческую мораль. Ценности эти - свобода, демократизм, достоинство, честь, ответственность, совесть, стыд, любовь, доброта, экологическая культура, космическое сознание, вера, воля, добродетель.
сдп
Трудовые знания, умения и навыки
естественнонаучные
политехнические
операционные (специальные)
мастерство
культура труда
Трудолюбие
активность
прилежность
потребность
готовность
сознательность
усердие
воля
J
Трудовая нравственность (восвщ-ашость)
отношение к труду
взаимоотношения в
процессе деятельности
профориентированность
стимулы (ценности)
отношение к результатам деятельности
Рис. 2. Структура качеств действенно-практической сферы личности
12
1.7. Действенно-практическая сфера личности (сдп)
Действенно-практическая сфера личности представляет собой совокупность общественно необходимых знаний, умений, способностей, черт характера и других качеств, обеспечивающих успешность практической (трудовой, общественной, художественно-прикладной) деятельности человека.
Структура качеств СДП может быть представлена (по В.П.Беспалько) следующей схемой (рис. 2).
В действенно-практической сфере функционируют системы знаний, отражающих законы природы, законы техники, закономерности деятельности человека в производстве, в том числе и психологические закономерности. В практической деятельности широко реализуются обобщенные умения и проявляются межпредметные и межличностные отношения.
Трудовые умения и навыки характеризуют уровень достигнутого личностью трудового опыта, степень мастерства в трудовой области: широту, основатель-вость, освоенность умений. Основной канал приобретения трудовых умений и навыков - трудовое обучение, построенное на основе определенной теории усвоения. Навыки эти основываются на естественнонаучных, политехнических и специальных технических, экономических, психологических знаниях.
Трудолюбие - качество личности, которое определяет степень ее морально-психологической подготовленности к трудовой деятельности. Это - одно из слож-вых свойств чрезвычайно индивидуальное, имеющее, по-видимому, в своей основе определенные врожденные задатки типа социального инстинкта, проявляющегося в детстве в склонности к игровой деятельности, у школьника - к учебной и общественно полезной, а у взрослого человека к трудовой активности, прилежности, потребности в труде и готовности трудиться.
Готовность к трудовой деятельности составляет одно из центральных качеств действенно-практической сферы. В зависимости от степени его сформированнос-ти человек с большим или меньшим эффектом включается в трудовую деятель-вость, проявляет психологическую готовность к труду.
Трудовая нравственность характеризует отношение личности к трудовой деятельности, людям труда и его результатам.
Для развития СДП ничем не заменима сама трудовая, общественная, художественно-прикладная деятельность, ориентированная на получение полезного для людей, для общества результата.
Литература
1. Асмолов А. Г. Психология личности. - М., 1995.
2. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.
3. Лошкарева Я. А. Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников // В.М.Коротов и др. Воспитание ученика. - М., 1990.
4. Немое Р. С. Психология: В 3-х т. - М.: Просвещение, 1995.
5. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. - М., 1969.
6. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высшая школа, 1984.
7. Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. - М., 1977.
8. Селевко Г. К. Накопление и систематизация профессиональных знаний //Формирование личности учителя. - М., 1980
9. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. - М.: Педагогика, 1985. © Г.К. Селевко. Педагогические технологии