- •Глава 1. Цели обучения психологии и стратегии организации
- •Глава 2. Многообразие интеллектуальной деятельности и проектирование
- •Глава 3. Принципы и методы проектирования учебно-воспитательных
- •Глава 4. Методические сценарии учебных ситуаций..........……………………………….. 78
- •Глава 1 цели обучения психологии и стратегии организации
- •1.1. Психология как область гуманитарного познания и цели обучения психологии
- •1.2. Психологические различия традиционной и инновационной стратегий организации образования
- •Глава 2
- •2.1. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция ее видов в процессе обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература
- •2.2. Таксономия учебных задач - инструмент опережающего управления процессом развития познавательной деятельности
- •Проектирование дидактических стратегий управления
- •Задания для самостоятельной работы
- •Проектирование учебного содержания: взгляд студентов обучающая ситуация обучение иностранной речи методом "неоконченного рассказа"
- •Глава 3
- •3.1. Ситуация как елиница проектирования и организации учебно-воспитательного процесса
- •3.1.1. Системная организация учебной ситуации и ее структура
- •3.1.2, Структура и системообразуюшие компоненты ситуации
- •Система форм совместной деятельности педагога и студентов, возникающих в ситуации решения творческих задач
- •3.1.4. Проблемы контроля и оценки в учебной ситуации
- •3.2. Конструктивно-проектировочная деятельность (к-пд) преподавателя
- •Начальные этапы становления у студентов конструктивно-проектировочной деятельности преподавателя
- •3.3. Проектирование учебных ситуаций: взгляд студентов
- •Мои представления о ситуации обучения
- •Мой опыт учения: история - для математиков
- •Значимая для меня ситуация обучения
- •Анализ учебно-воспитательной ситуаши занятия по актерскому мастерству (упражнения, формирующие "чувство партнера" , у начинающих актеров)
- •Описание упражнения "Одновременная остановка"
- •Задания для самостоятельной работы
- •Глава 4 методические сценарии учебных ситуаций
- •4.1. Процедуры конструирования сценариев учебных ситуаций
- •4.2. Проблемная лекция и эвристическая беседа в курсе психологии
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.3. Проектирование сценария лекции и семинарских учебных
- •Методическая разработка учебной лекций
- •Методическая разработка лекции "агрессивное поведение, его природа и методы исследования" (студент и.К.)
- •Методическая разработка леший "о структурной неоднородности мышления" (студент а.О.)
- •Методическая разработка семинарского занятия "психологические проблемы эмОиИй" (студентка м.Е.)
- •4.4. Резюмирование текста как учебная задача
- •Задания для самостоятельной работы
- •4.5. Студенты конструируют сценарии ситуаций совместной творческой деятельности с учениками методическая разработка курса занятий по раннему обучению детей чтению по методу глена домана
- •Сценарий школьного урока по русскому языку
- •Проектирование учебно-воспитательной ситуации урок литературы
- •Организация учебной ситуации обучение элементарной игре на гитаре
Глава 3
ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ СИТУАЦИЙ В ВУЗЕ
3.1. Ситуация как елиница проектирования и организации учебно-воспитательного процесса
3.1.1. Системная организация учебной ситуации и ее структура
Общение преподавателя со студентами или студенческой группой при решении любого типа задач не оказывает управляющего воздействия на процесс усвоения непосредственно, но лишь преломляясь через всю так или иначе организованную систему переменных учебного процесса. Иными словами, управление обучением опосредуемо закономерностями системной организации всей учебной ситуации, в которой находятся участники учебного процесса - преподаватель и студенты. Это обстоятельство делает необходимым в рамках теоретического анализа наметить хотя бы в первом приближении структуру учебной ситуации как определенную взаимосвязь ее переменных, которые в реальных учебных ситуациях образуют неразложимую целостность.
Прагматический смысл такого теоретического экскурса и оперирования понятием структура учебной ситуации заключается для преподавателя психологии в том, чтобы уточнить реальный предмет управления в обучении. А вместе с этим и уберечь себя от иллюзий относительно возможностей прямого "психологического воздействия" своего учебного предмета либо своей личности на аудиторию.
Можно выделить пять наиболее значимых переменных в структуре учебной ситуации.
1. Смыслы и цели включения участников в образовательную ситуацию.
2. Объективное содержание учебного предмета, структурированное и операционализованное в целях его усвоения. Характер структурирования этого содержания определяет программу осваиваемых студентами деятельностей, действий, операций и формирующиеся у них виды познавательной деятельности. [47]
3. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности и переход от одного уровня и этапа усвоения к другому.
4. Система учебных взаимодействий преподавателя и студентов и взаимодействий между студентами (включающая определенные цели, способы, средства, процедуры взаимодействия) как форма социальной регуляции ситуации развития личности в процессе обучения.
5. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего процесса усвоения. Синхронные и диахронные процедуры приведения в соответствие форм учебных взаимодействий с уровнями и фазами процесса усвоения предметного содержания знаний и собственно учебных действий (чтение научной литературы; порождение семантически целостных письменных текстов; совместное решение продуктивных и творческих задач; способы анализа, понимания, объяснения изучаемых явлений; способы ведения дискуссий и аргументации и многие другие).
Под учебно-воспитательной ситуацией следует понимать тот или иной тип взаимосвязи, соотнесения всех указанных переменных в динамике их развития в учебном процессе. Единицей управляющих воздействий не могут быть отдельные составляющие учебного процесса, так же как единицами управления не являются отдельные его участники -студенты, преподаватель. Единицей и предметом управления является целостная учебная ситуация, взятая в сопряженной динамике всех ее переменных. При этом, как показал ряд проведенных исследований [10; 15; 16; 17; 21], центральными динамизирующими факторами в структуре учебной ситуации является, с одной стороны, система учебных взаимодействий преподавателя и студентов с ее авторитарной либо демократической доминантой управления, определяющая характер взаимодействий самих студентов друг с другом, и, с другой стороны, характер структурирования системы задач различной психологической сложности, объективирующих предметное содержание учебной дисциплины.
Уточнение предмета управляющих воздействий необходимо для того, чтобы сформировать научно обоснованное представление о функции преподавателя. Он может блестяще владеть не только знаниями учебного предмета, но и возможностями структурирования его содержания в систему разнообразных по психологической структуре задач: не только представлениями о закономерностях усвоения, но и процедурами перевода учащихся от одного этапа усвоения к другому. Но даже блестящее владение этими аспектами организации учебного процесса не обеспечит успешности управления им. Преподаватель не должен выступать лишь в качестве солиста, от партии которого прямо зависит судьба спектакля. Или, как говорил Л.С. Выготский [5, с. 194], он не должен, подобно рикше, тащить на себе весь воспитательный процесс. Ему необходимо [48] максимально развить свою способность быть "организатором социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником" [5, с. 192]. Это означает, что преподаватель не "предметник", а прежде всего организатор целостной учебно-воспитательной ситуации в единстве всех ее переменных. А поскольку центральным моментом реального существования этой ситуации являются живые взаимодействия и формы общения преподавателя со студентами при решении учебных задач, то организация именно этой стороны учебно-воспитательной ситуации и становится предметом особой заботы. Именно здесь завязывается центральный узел всех методических проблем и конфликтов.