1. Литература

Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.Шиянов; под ред. В. А.Сластени-на. - 3-е изд. - М.: Изд.центр «Академия», 2004. - С. 482-561.

Управление образовательными системами: учебное пособие / под ред. В. С. Кукушина. - М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. - С. 21-77,122-130.

Симанов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в уп­равлении педагогическими системами: учеб. пособие. - М.: Педаго­гическое общество России, 1999. - 430 с.

Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Ши­банова; / под ред. Т. И. Шамовой. - М., 2002. - С. 232-293.

2. Цель работы

Отработать основные элементы педагогического менеджмента в школе.

3. Требования к отчету

В отчете должны быть представлены:

• схема внутришкольного управления;

• групповой проект «План работы школы на учебный год»;

• "таблица 7.1 «Сравнительный анализ опыта управления шко­лой»;

• *эссе-размышление «Мое представление о личности педагога-менеджера», «Как стиль управления влияет на результаты управле­ния», «Современный директор школы» (на выбор).

4. Содержание работы

Изучение структуры, функций и основных элементов деятельнос­ти субъектов управления современной школой; усвоение сущности педагогического менеджмента и управления, ознакомление со стра­тегиями и технологиями управления современной школой; формиро­вание умений находить преемственную взаимосвязь педагогического знания об управлении в исторической ретроспективе; определение ос­новных требований к личности педагога-менеджера; формирование умения находить причинно-следственные связи между стилем и ре­зультатами управления.

61

5. Оборудование и материалы

Вспомогательные материалы по авторским школам прошлого и современности; нормативно-правовые документы по организации управленческой работы в общеобразовательной школе; набор при­мерных планов работы школ на учебный год.

6. Форма проведения занятия

В малых группах (3-5 человек).

7. Краткий информационный материал

Основные понятия: педагогический менеджмент, управление педа­гогической системой школы, внутришкольное управление, план рабо­ты школы.

Педагогический менеджмент - это комплекс принципов, мето­дов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффек­тивности их функционирования и развития. Функции педагоги­ческого менеджмента: принятие разумного решения; организация выполнения принятых решений, создание надлежащих условий для эффективной работы образовательного учреждения, каждого учас­тника образовательного процесса, обеспечение мотивов и стимулов их деятельности; контроль выполнения решений, изучение качества образовательных услуг.

Управление системой - взаимосвязанная совокупность цикли­чески повторяющихся процессов выработки и осуществления реше­ний, ориентированных на стабильное функционирование и эффек­тивное развитие системы и ее основных частей. Методы управле­ния: экономические, административные, психолого-педагогического влияния, общественного влияния.

Выделяют функциональный и развивающий подходы к управле­нию педагогической системой школы. Функциональный подход к уп­равлению педагогической системой школы - соответствие внешним требованиям к организации педагогической системы школы, где решающую роль в принятии решений принадлежит руководителю. Управление понимается как деятельность органов власти (админис­трации) по обеспечению функционирования и развития педагоги­ческой системы. Развивающий подход предполагает, что управление педагогической системой школы - это организованная деятельность, инициируемая руководителем школы и поддерживаемая группой единомышленников. Она направлена на проведение целесообразных преднамеренных изменений и предполагает создание условий для реализации личностного потенциала всех участников образователь­ного процесса.

62

Управление школой в режиме развития является основой созда­ния инновационной педагогической системы. Цикл управления раз­витием педагогической системы школы состоит из следующих зве­ньев: 1) осуществление своевременной текущей диагностики с целью оперативного видения изменений в педагогической системе; 2) при­нятие решения на основе результатов диагностики: либо о необходи­мости структурного нововведения (приводящего структуру системы в соответствие с изменениями), либо о необходимости нововведения, компенсирующего произошедшие изменения в педагогической сис­теме (чье появление грозит нарушению до этого времени удовлетво­рявшей запросы субъектов системы устоявшейся культуре, функци­ям и структуре).

Выделяют следующие типы стратегий развития педагогичес­кой системы школы: стратегия локальных изменений, стратегия мо­дульных изменений, стратегия системных изменений.

Сущность и основные принципы управления педагогическим процессом. Сущность управления развитием педагогической системы определяется как искусство ставить цель, четко определять пути ее до­стижения (стратегия), организация дела (тактика), контроль и оценка результативности. Принципы управления развитием педагогической системы школы: уважение и доверие к человеку, целостный взгляд на человека, сотрудничество, психологическая комфортность, педагоги­ческая поддержка, проектирование педагогических технологий.

Структура управления педагогической системой. Управле­ние выступает как 3-аспектный процесс: 1) управление процессом ее развития как целостной системой; 2) управление, нацеленное на со­здание и укрепление этой целостности; 3) управление, направленное на включение каждого ребенка и взрослого в систему коллективных отношений в наиболее благоприятной для него позиции. Основные этапы управления: определение функции управления (что нужно делать); определение организационной структуры управления (кто будет делать); определение механизма управления (как и каким об­разом будут выполняться функции).

Уровни управления педагогической системой школы. Уровень стратегического (государственно-общественного) управления - на­правлен на решение проблем перспективного развития воспитатель­ной системы школы и вопросы его ресурсного обеспечения: минис­терство образования, органы управления образованием, директор, совет школы, попечительский совет, педагогический совет, обще­школьное родительское собрание (конференция). Уровень тактичес­кого (административного) управления - обеспечивает нормальное функционирование и развитие педагогической системы школы под руководством директора школы (заместители по учебной и воспита­тельной работе и другие члены администрации). Уровень оператив­ного (методического) управления - обеспечивает совершенствова-

63

ние содержательного аспекта образования, выбор образовательных технологий, оказание методической помощи участникам педагоги­ческого процесса и заинтересованным лицам, взаимодействующим со школой (классный руководитель, учителя-предметники, социаль­ный педагог, педагог-психолог). Уровень ученического самоуправле­ния - направлен на приобретение учащимися опыта общественных и личностных отношений, самостоятельной творческой деятельности (совет класса, совет дела, совет чести, клубные объединения по на­правлениям и др.).

Основные направления деятельности субъектов управле­ния: диагностическое (изучение педагогического процесса школы), ориентационно-прогностическое (умение определять цели и про­ектировать модели образования), конструктивно-проектировочное (разработка содержания работы педагога и деятельности учащихся), организаторское (вовлечение в образовательный процесс учащихся и педагогов), коммуникативно-стимулирующее (общение), аналити-ко-оценочное (рефлексия результатов образования), исследователь-ско-творческое.

Технологии управления педагогической системой школы: це-леполагание, диагностика эффективности педагогической системы, планирование. Цель - прогнозируемый результат управленческой деятельности. Основные подходы к постановке целей педагогической системы: целевое управление, управление по результатам. Диагностика эффективности педагогической системы школы - основа ее управле­ния. Технологии планирования - основа практики управления в школе. План работы школы - главное управленческое решение, включающее составление последовательности действий по организации педагоги­ческого процесса, определяющих переход от достигнутых результатов и принятия соответствующих решений к поставленной цели.

Технология составления плана работы школы на учебный год. Планирование работы школы предполагает учет основных пе­дагогических требований, что позволяет более обосновано не только составить, но и оценить план: научная обоснованность, целенаправ­ленность, оптимальность, отражение специфических особенностей школы, преемственность, конкретность и реальность, активность и инициатива педагогов и учащихся.

Работа над составлением плана предусматривает ряд этапов: 1-й этап - изучение особенностей школы, ее социального и природного окружения; 2-й этап - формулирование цели развития педагогичес­кой системы школы на перспективу (если речь идет о составлении перспективного плана) или на ближайшее будущее (когда разрабаты­вается календарный план на месяц, полугодие и т.д.); 3-й этап - отбор системы средств по реализации поставленных задач.

Примеры форм планов работы школы приведены в Приложениях 7.1 и 7.2.

64

Календарные формы планирования - расположение содержания перспективных дел в школьном коллективе в календарном порядке. Разновидностями календарной формы планирования являются опе­ративная форма, линейно-хронологический план, календарно-тема-тический.

Оперативная форма планирования является разновидностью ка­лендарного плана. Эта форма позволяет определить виды деятель­ности учащихся и технологические функции педагогов на каждую неделю. В структуре плана отводится колонка для оценки результа­тов проведенной работы.

Линейно-хронологический план лучше других может удовлетво­рить перспективной разработанностью. Все мероприятия распола­гаются понедельно с указанием традиционных дней проведения той или иной работы с учащимися, родителями, педагогами. Содержание такого плана наполняется различными школьными мероприятиями.

Календарно-тематическая форма плана. В таких планах пре­дусматривается характеристика школьного коллектива и очеред­ные задачи. Содержание работы на полугодие или весь учебный год представлено в виде разделов, система которых отражает основные направления воспитательной работы в школе. По каждому разделу подбираются разнообразные формы и методы работы, совокупность которых отражает определенную систему воспитания.

Комплексный план воспитательной работы. В комплексном пла­не систематизированы разнообразные виды деятельности коллекти­ва, а средства влияния концентрируются на ведущих направлениях деятельности школы. В структуре комплексного плана содержанию работы предшествует краткая характеристика педагогического и уче­нических коллективов, а задачи сформулированы в названии раздела. Подбирается комплекс таких видов деятельности, которые оказыва­ют наибольшее воздействие на формирование определенных качеств обучаемых. В плане заранее оговариваются организаторы и исполни­тели из числа учащихся, учителей и родителей.

Развернутая форма планирования. Такая форма планирования представляет собой дальнейшее развитие комплексной формы пла­нирования. Особенность такого плана в том, что в нем не предусмат­ривается составление общей характеристики в самом начале плани­рования, а положительные черты и отрицательные моменты в разви­тии школы отмечаются по каждому направлению работы.

8. Ход работы

8.1. Допуск к работе

Выполните задания:

8.1.1. Завершите предложение: -«Педагогический менеджмент -это...».

65

8.1.2. Управление педагогической системой школы основывает­ся на следующих принципах:

2. 3. 4. 5. 6. 7.

1.

целостного взгляда на человека

педагогическая поддержка_

8.1.3. В структуре управления педагогической системой школы выделяют следующие уровни:

1.

2. 3. 4.

8.1.4. Составьте схему внутришкольного управления.

8.2. Выполнение заданий

Задание 8.2.1. Из перечисленного списка выберите формы, соот­ветствующие уровню государственно-общественного и оперативного (методического) управления, и заполните схему (рис. 7.1):

директор школы, министерство образования, учителя-предметники, органы управления образованием, директор, совет школы, социальный педагог, попечительский совет, классный руководитель, педагогический совет, общешкольное родительское собрание (конференция), заместите­ли директора школы по учебной и воспитательной работе, совет класса, администрация школы, педагог-психолог, совет дела, совет чести, педа­гогический совет, клубные объединения по направлениям.

Уровень государственно-общественного управления

Уровень оперативного управления

66

1.		1.
2.		2. 3.
3.		4.
4.
5.
6.
7.

Рис. 7.1. Схема уровней управления школой и соответствующие им формы

Задание 8.2.2. Перечислите этапы составления плана работы школы:

а)

Ь).

с)

Задание 8.2.3. Ознакомьтесь с различными вариантами планов работы школ на учебный год (см. прил. 7.2). Создайте рабочие груп­пы, распределите роли различных субъектов управления (директора школы и его заместителей, представителя педагогического и попечи­тельского советов, руководителя методического совета, представите­лей общественных организаций и др.). Выберите стратегию управ­ления и разработайте групповые проекты «План работы школы на учебный год».

Задание 8.2.4.* На основе работы с учебниками и учебными по­собиями по педагогике ознакомьтесь с основными идеями управле­ния воспитательной системы прошлого и современности. Проведите анализ осуществления педагогического менеджмента в опыте работы различных авторских школ и заполните таблицу 7.1 «Сравнительный анализ опыта управления школой».

Таблица 7.1 Сравнительный анализ опыта управления школой

Школа / Автор	Основные идеи управ­ления	Стратегия и подходы к управ­лению школой	Субъекты управления школой	Особеннос­ти управле­ния образо­вательным процессом	Роль самоуп­равления в школе
1.
2.
3.
4.
5.

Задание 8.2.5.* Напишите небольшое эссе-размышление на тему: «Мое представление о личности педагога-менеджера», «Как стиль управления влияет на результаты управления», «Современный ди­ректор школы. Какой он?» (на выбор).