9. Формулирование выводов, самооценка учебной деятельности

Запишите выводы о проделанной работе в отчет. Осуществите са­мооценку Вашей учебной деятельности в процессе занятия.

Лабораторная работа №3

ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ ДЕЛ (КТД)

1. Литература

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М.: Педагогика, 1989. - С. 7-57.

Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания: кн. для учите­ля. - М.: Просвещение, 1990. С. 79-89.

Поляков С. Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методи­ки. - М.: Знания, 1990. - С.4-12.

Поляков С. Д. Технологии воспитания: учеб.-метод. пособие. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - С. 14-25.

Школьные технологии обучения и воспитания: учеб.-метод. посо­бие / Л. В. Пенкрат, А. Р. Борисевич, Л. М. Волкова и др.; под ред. Л. В. Пенкрат. - Минск: БГПУ, 2009. - С. 153-157.

2. Цель работы

Изучить этапы технологии КТД, научиться планировать и про­водить коллективное творческое дело на основе игры «Все творчес­ки - иначе зачем?!».

3. Требования к отчету

В отчете должны быть представлены:

• перечень этапов КТД;

• перечень основных форм КТД;

• сформулированный Вами перечень негативных моментов, кото­рые могут отрицательно повлиять на процесс реализации технологии КТД в школе;

• Ваш вариант инструкции для учителя по проведению КТД в классе.

4. Содержание работы

Экспресс-подготовка и проведение КТД: коллективное планиро­вание (сбор-старт), коллективная подготовка КТД; проведение КТД; коллективное подведение итогов.

5. Оборудование и материалы

Плакаты с девизом творческой группы «Играя — учимся!», сцена­рии КТД, разработанные классными руководителями школ Респуб­лики Беларусь (преподаватели могут использовать как периодичес-

23

кие издания, так и варианты разработок воспитательных меропри­ятий, проводимых студентами в рамках педагогической практики), эмблемы и девизы для каждой творческой группы.

6. Форма проведения занятия

Дидактическая игра «Всё творчески - иначе зачем?!», работа в ма­лых группах.

7. Краткий информационный материал:

Коллективное творческое воспитание - это такая организация сов­местной деятельности взрослых и детей, при которой все члены кол­лектива участвуют в подготовке, реализации и анализе результатов общих творческих дел, совместная деятельность носит характер кол­лективного творчества и направлена на гуманизацию отношений.

Основополагающие идеи коллективного творческого воспитания:

1. Коллективная организация деятельности;

2. Коллективное творчество;

3. Коллективное целеполагание;

4. Организация ситуаций-образцов;

5. Эмоциональное насыщение жизни коллектива;

6. Общественная направленность деятельности коллектива уча­щихся.

Рассмотрим каждую из идей коллективного творческого воспита­ния отдельно.

Коллективная организация деятельности - это такой способ ее осуществления, при котором все члены коллектива совместно осуществляют планирование, подготовку, реализацию и обсуждение (анализ) совместных дел.

Коллективное творчество - предполагает организацию и про­ведение совместных дел, ситуаций коллективного общения не по шаблону, не по заданному сценарию, а с выдумкой, фантазией, игрой, импровизацией. Чаще всего, это так называемое субъективное твор­чество - изобретение, открытие нового именно для этих ребят, имен­но для этого коллектива.

Коллективное целеполагание - совместная выработка, осмысле­ние ребятами и взрослыми идеалов и целей своей коллективной де­ятельности, а также выбор исходя из этих целей предстоящих общих дел. Коллективное целеполагание имеет как бы два уровня: «верх­ний» - разработка общих долговременных целей, «нижний» - выбор конкретных дел. Именно на «верхнем» уровне велика роль ребят-лиде­ров, а также взрослых, их личных убеждений, идеалов и устремлений.

Самая необычная идея коллективного творческого воспитания -ситуации-образцы. Это ограниченный во времени (от нескольких часов до месяца) отрезок жизни коллектива, в котором ребята и

24

взрослые живут интенсивной, напряженной коллективной жизнью в соответствии с идеалами творчества и гуманизма. За один такой день готовятся, проводятся, осмысляются 5-7 совместных творческих дел, направленных на заботу друг о друге, устремленных на пользу окружающим людям. Ситуации-образцы позволяют воспитателям и воспитанникам в будничной работе коллектива опираться на кон­кретные, вынесенные из своего жизненного опыта эталоны, идеалы коллективной деятельности и общения.

Эмоциональное насыщение жизни коллектива. В коллектив­ном творческом воспитании есть набор средств, специально направ­ленных на увеличение эмоционального напряжения, возбуждение чувств единения, доверия, душевного подъема. Эти средства можно объединить в две группы - символы и обряды. Символы - значок и эмблема, форма, девизы, речевки и символические жесты. Обряды теснее-, чем символы, связаны с эмоциональной жизнью коллекти­ва. Это так называемый «орлятский круг», когда ребята и взрослые, положив руки на плечи друг другу, поют негромко, для себя; «закон поднятой руки» - если ты поднял руку, тебе обязательно дадут воз­можность сказать свое слово и т.д.

Общественная направленность деятельности коллектива учащихся является традиционной формулой коллективного твор­ческого воспитания как деятельности на пользу и радость людям.

Вместе с тем почти каждая из перечисленных идей коллективно­го творческого воспитания может быть осуществлена более-менее самостоятельно. Наиболее зависимы от коллективного творческого воспитания ситуации-образцы. Без коллективного творчества, без элементов коллективной организации, без эмоциональной насыщен­ности поход, лагерь, поездка, конкретные формы ситуаций-образцов не станут для ребят и педагогов эталонами, ориентирами в организа­ции повседневной жизни класса, клуба, школы.

В коллективном творческом воспитании есть «ядро» - совместная деятельность детей и взрослых; воспитателей и воспитанников; кол­лективная организация этой деятельности; коллективное творчество; направленность дел на пользу и радость людям.

Коллективное творческое дело может быть самостоятельной фор­мой воспитательной работы. Итак, дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признаки этого типа воспитательной работы: де­ятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания; самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руко­водство. Делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Из общеизвестных форм к делам можно отнести трудовые десан­ты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные кон­церты и спектакли, агитбригады, вечера (ЛЭП - любим эти песни; УТЯ - университет таинственных явлений), а также другие формы коллективных творческих дел.

В реальной практике эти формы могут быть воплощены по-раз­ному, в зависимости от того, кто является их организатором и какова степень творчества участников. Фактически по характеру реализа­ции дел можно различить три подтипа:

1. дела, в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или педагог). Они могут выглядеть просто как органи­зованная, продуктивная общая работа. Например, посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление сувениров для гостей и т. п.;

2. творческие дела, отличающиеся организаторским творчеством какой-либо части коллектива (творческой или инициативной груп­пы, микроколлектива и др.), которая задумывает, планирует и орга­низует их проведение. Такие дела часто предполагают исполнитель­ское творчество всех участников. Например, творческая группа раз­работала идею фестиваля рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на такую-то тему, выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;

3. коллективные творческие дела, в организации которых и твор­ческом поиске лучших решений и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.

Коллективные творческие дела (далее КТД) как особый тип форм воспитательной работы разработаны и названы так И. П. Ивановым. Основу методики их организации составляет коллективная органи­заторская творческая деятельность, предполагающая участие каждо­го члена коллектива во всех этапах организации деятельности от пла­нирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи».

Из всех типов форм воспитательной работы, существовавших ра­нее и существующих ныне, КТД обладают наибольшими объектив­ными воспитательными возможностями, так как они:

1. предоставляют возможность каждому ребенку внести свой лич­ный вклад в общую работу, проявить свои личностные качества (твор­ческие, организаторские, практические, интеллектуальные и др.);

2. обеспечивают активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;

3. способствуют укреплению коллектива, его структуры, содейс­твуют разнообразию и мобильности внутри коллективных связей и отношений;

26

4) эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опирать­ся на значимые для них содержание и способы организации деятель­ности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.