2. Проблема биологической (генетической) детерминации психики человека

Данная проблема, как известно, чрезвычайно актуальна в наше время, в свете современных ожесточенных споров о генетике человека, так же как она была актуальна и при жизни А.Р. Лурия. Можно выделить три аспекта работы А.Р. Лурия над этой проблемой: теоретический анализ проблемы; экспериментальное исследование действия биологического фактора на развитие психики в онтогенезе (на близнецах); нейропсихологическое изучение мозговых механизмов психических процессов. Последнее направление по той значимости, которую оно имело в творчестве А.Р. Лурия, можно выделить в самостоятельную методологическую проблему: «мозг и психика» (см. ниже).

А.Р. Лурия, как и Л.С. Выготский, считал абсолютно неприемлемым сведение психики человека к действию только социальных или только биологических факторов. Он отвергал биологизаторское и социологизаторское объяснение психического развития, с одной стороны, и «теорию двух факторов»— с другой. А.Р. Лурия считал, что нельзя резко разделять биологические и социальные факторы в психике человека, что у человека нет «чисто биологических» процессов, которые не подвергались бы влиянию общественной формы его жизни. А.Р. Лурия писал, что «высшие формы сознательной деятельности человека не возникают путем эволюции из биологических законов развития мозга, а являются продуктом сложнейших общественно-исторических процессов — результатов общественного труда, применения орудий и общения людей друг с другом посредством кодов языка, сформированных в общественной истории» [44; 25]. Все психические функции — как элементарные, так и высшие — являются результатом взаимодействия и биологических, и социальных факторов, причем социальное не просто «взаимодействует» с биологическим, оно образует новые функциональные системы, используя биологические механизмы, обеспечивая им новые формы работы, и именно в формировании таких «функциональных образований» и лежит факт появления высших форм сознательной деятельности, которые возникают на границе естественного и общественного» [45; 75]¹. В последней статье на эту тему «О месте психологии в ряду социальных и биологических наук» [45] А.Р. Лурия наиболее четко формулирует свою позицию о роли биологического и социального факторов в формировании психических процессов. Все психические процессы подвергаются социальному влиянию, все психические процессы социально детерминированы, и в то же время все психические процессы, все формы сознательной психической деятельности осуществляются мозгом и, следовательно, подчиняются биологическим закономерностям; так как «без законов высших нервных процессов не может реализоваться ни один акт поведения человека, в том числе — ни один акт сознательной деятельности» [45; 75]. А.Р. Лурия категорически возражал против различных форм редукционизма в решении этой кардинальной проблемы психологической науки, в какой бы форме они не проявлялись, в форме ли «рефлексологии», «физиологической психологии», бихевиоризма или современных форм

70

биологизаторского (или социологизаторского) редукционизма ([31], [32], [34], [36], [37], [49] и др.).

Для экспериментальной проверки роли наследственных (генетических, биологических) и средовых (социальных, культурных) факторов в психическом развитии ребенка А.Р. Лурия обратился к близнецам. Им было проведено сравнительное изучение психического развития монозиготных и дизиготных близнецов в различных экспериментальных условиях. Совместно с А.Н. Мироновой, Н.Г. Морозовой и Ф.Я. Юдович А.Р. Лурия — в начале 30-х гг. в Московском медико-генетическом институте — по специальной программе — изучал у близнецов перцептивные, мнемические, речевые и конструктивные функции. Близнецам предъявлялись задачи, различные по степени участия в них «естественных» (наследственных) и «культурных» (социальных) факторов. Получены дда основных результата: а) оказалось, что продуктивность невербального запоминания геометрических фигур сходна у детей младшего и старшего возраста (5—7 и 11—13 лет), т. е. биологический (или «естественный») фактор, проявляется независимо от возраста; б) результаты опосредствованного запоминания у старших детей выше, чем у младших, т. е. социальный (или «культурный») фактор с возрастом усиливает свое действие. «Естественные» невербальные формы запоминания были более сходны у монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными, несмотря на сходство у последних социальной среды (дети воспитывались вместе).

Опосредствованные «культурные» формы запоминания обнаружили иную зависимость: результаты различались только у детей младшего возраста (моно- и дизиготных); у старших детей, в том числе и у дизиготных близнецов, несмотря на их генетическое различие, результаты были почти одинаковыми. Интересные данные были получены при анализе конструктивной деятельности у монозиготных близнецов. Для выяснения роли генетического и социального факторов в данном типе деятельности близнецов разлучали и с одним из них проводили тренировку конструктивной деятельности (по специальной программе, развивающей пространственный анализ и синтез). В контрольных опытах (где требовалось построить модель с недостающими блоками) существенно выше были результаты у обученного близнеца по сравнению с необученным, что свидетельствует о том, что конструктивная деятельность — как одна из высших психических функций — даже при сходстве генетической основы обнаруживает четкую зависимость от влияний среды, от способов ее формирования [46], [47].

О нейропсихологическом подходе к изучению роли биологического (мозг) фактора в детерминации психики человека см. ниже.