4 . Проблемное обучение на уроках химии как важное средство развития мышления учащихся. Развивающее обучение как основа оптимизации обучения химии Проблемное обучение.

Приемы и направления активизации учебно-воспитательного процесса: 1) проблемное обучение,2) дифференцированный подход,3) использование ТСО,4) разнообразные иды самостоятельной работы,5) система контроля.

Проблемное обучение - основное средство развивающего обучения. Суть заключается в определенной противоречивости между теорией и фактами, между теорией и понятиями, между понятиями.

Признаки учебной проблемы(уровня их осуществления)

- наличие проблемной ситуации;

- готовность субъекта к поиску решения;

- возможность неоднозначного пути решения.

Этапы осуществления проблемного подхода:

Подготовка к восприятию проблемы; актуализация знаний необходимых для решения проблемы,

Создание проблемной ситуации: ученик для выполнения и решения задачи должен дополнить уже имеющиеся знания новыми. Проблема д.б. посильной и четко сформулированной.

Формулирование проблемы – это итог возникшей проблемной ситуации. То есть ученик решает, на какой вопрос ему искать ответ.

Процесс решения проблемы:

А) выдвижение гипотез

Б) построение плана решения для проверки каждой гипотезы

В) подтверждение или опровержение гипотез

5. Доказательство правильности избранного решения, подтверждение его, если возможно на практике.

Способы создания проблемных ситуаций.

Демонстрация или сообщение учащимся некоторых фактов, которые ученикам неизвестны и требуют объяснения. Они побуждают к поиску новых знаний.

Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывает непроверенное суждение.

Объяснение фактов на основе известных теорий

С помощью известной теории стрится гипотеза а заетм проверяется практикой

Нахождение рационального пути решения когда заданы условия и дается конечная цель.

Самостоятельное нахождение решения при заданных условиях. Это творческая задача для решения которой недостаточно урока. Нужно дать уч-ся подумать дома, используя дополнительную литературу, справочники.

Принцип историзма так же создает условие для проблемного обучения

Особенности использования на уроке проблемного обучения.

Учитель строит взаимоотношения с классом так, чтобы смогли проявить инициативу, высказать предположение. Предположение должно быть обоснованным, отличать гипотезу от угадывания. «+» развивающий характер, доказательное изложение, творческое мышление, приучение к поиску, эмоциональнотсь обучение, повышенный интерес уч-ся, диаготика интеллектуальных возможностей уч-ся.

Развивающее обучение. Психологические теории развивающего обучения являются основой оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроках химии. Современные дидактические концепции используемые в средней школе:

Элементы концепции Замкова

Элементы концепции Эльконина-Давыдова

концепция поэтапного формирования умственного развития учащихся(Гальперин, Талызина)

концепция проблемного обучения (Кудрявцев, Махмутов)

концепция Калмыковой – формирование творческого мыщления

концепция Фридмена- формирование социально зрелой и гармонично развитой личности

концепция Поспелого – формирование мыслительных операций, которые являются средством и условием организации учебного процесса

концепция Кобановой-Меллер – установление и планирование контроля своих действий со стороны ученика.

Основные положения развивающего обучения:

построение обучения на высоком уровне, но посильном, иначе будет механическое запоминание

изучение быстрым но доступным материалом

резкое повышение удельного веса теоретич. Знаний

осознание учащимися процесса учения, т.е. сознательное использование умственных приемов

Психологическими условиями развивающего обучения являются:

формирование и развитие знаний хим. Материала

формирование и развитие интеллектуальных умений

формирование и развитие умений пользоваться рациональными приемами учебной работы. Умственное развитие уч-ся может проявляться:

в системности мышления

в умении проводить перенос знаний на решение новых познавательных задач

в умении выделять главное, делать обощения

в более экономичном мышлении, лаконичности.

Средства способствующие развивающему обучению обеспечиваются: роблемным обучением, широким использованием средств наглядности, систематическим контролем знаний, разнообразными видами самостоятельной работы, дифференцированным подходом к учащимся

5 . Оценка качества учебных достижений школьников. Контроль и оценка знаний учащихся по химии, рейтинговая система оценивания. Единый государственный экзамен. Контроль результатов обучения – важная часть процесса обучения. Его задача заключается в том, чтобы определить в какой мере достигнуты цели обучения. Так как контроль носит в средней школе обучающий характер, его методы рассматриваются в тесной связи с другими методами обучения.

Контроль выполняет образовательное, воспитывающее, развивающее значение. Обучающее значение выражено в том, что позволяет ученику корректировать свои знания и умения. Воспитательное: постоянная проверка приучает учащихся систематически работать , отсчитываться перед классом в качестве приобретенных знаний и умений.

Контроль важен и для учителя, так как позволяет ему изучать своих учащихся и корректировать учебный процесс, и для родителей, которые стремятся быть осведомленными.

Классификация форм контроля: По способу организации: индивидуальная, дифференцированная, групповая, фронтальная. По способу подачи информации: устная, письменная, экспериментальная.

Индивидуальный учет знаний проводится почти на каждом уроке. Учитель должен выявить знания у учащихся в течении 2-3 мин в 7-8 классе и за 4-5 мин в 9 -10 классах.

Учитель четко должен представить себе что он собирается проверить, и исходя из этого строить вопрос.

Фронтальная контролирующая беседа.

Она кратковременна. Вопросы требуют краткого ответа, поэтому за один такой ответ ученику ставить оценку нельзя. Нужно заранее наметить тех учеников, ответ которых хотят оценить и задавать им целенаправленно запланированные для беседы вопросы.

Письменная проверка:

Контрольная работа. На 45 мин. О проведении предупреждают заранее. Содержание охватывает весь материал. Тетради, на которых проводятся контрольные документ, кот-й может быть проверен администрацией. Перед началом работы учеников инструктируют. К.Р уч-ль проверяет к следующему уроку.

Самостоятельная проверочная работа: на 10 – 15 мин. При их проведении учащихся заранее не предупреждают. Проводить их можно даже после объяснения нового материала для проверки его усвоения или закрепления.

Учет результатов обучения:

Виды контроля: предварительный, текущий, периодический, заключительный.

Методы: 1. устного контроля (индивид. Опрос, фронтальная контролирующая беседа, зачет, экз.) 2. письменные проверки рез-в обучения (к/р, письм. Самост. Раб, письм .д/з.) 3. Групповой контроль

Учет рез-в обучения – это регистрация успехов уч-ся, выявление в ходе проверки их деятельности. Одна из форм -рейтинговая Контроль - это выявление измерения и оценивания ЗУН уч-ся. Проверка – это выявление и измерение ЗУН

Основная дидактическая функция контроля: обеспечение обратной связи м/у учениками и учителем.

Общие функции контроля: 1) Управление процессом усвоения знаний, его коррекция. 2) воспитание познавательной мотивации к изучению предмета химии.

Принципы контроля: 1)научность 2)систематичность – необходимость проведения диагностического контролирования. 3) наглядность, т.е открытость.

Рейтиновая система стала прим-ся в нашей стране выборочно, когда стала осущ-ся необъективность оценок по 5 бальной шкале.

Особенности рейтинговой системы:

1) особое построение учебного материала по блокам (л/опыты, практические/р, рефераты)

2) определение критериев «веса» каждого вида дея-ти.

3) Использование многобальной системы.

Зачет является одним из методов устной проверки по завершении сложной темы. Основные требования: 1) вопросы прогов-ся устно и вывешиваются на информационной доске. 2) д.б указаны пути решения, сроки проведения, дата, время.

Экзамен – один из методов заключительной проверки, кот проходит по итогам обуч-я в 11 и 9 классах и несет статус госуд. Аттестации. ЕГЭ. Цель: объективно оценить знания учащихся по химии за курс полной ср. школы. Определить рейтинг среди абитуриентов, кот будут учавствовать на конкурсной основе в одинаковые ВУЗы. Нормативная база: 1) обязат мин содержания основного, общего обр-я по химии 2) обязат мин содерж-я за курс ср. шк. 3) примерная программа вступительных экз. по химии

ЕГЭ вкл-т: 1) 35 заданий – 1 мин. На выполнение каждого задания свободного выбора ответа. Основа: 4 раздела химии: хим. Число, хим реакция, хим элем-т, применение чел-м ве-в. 2) 10 заданий. Краткий ответ на задание 3 мин. Вкл-т запись слов, словосоч-я, или последовательность букв. 3) 5 заданий вкл-т С3 –С5 зад-я – по 5 баллов.

6 . Анализ основных учебно-воспитательных задач школьного курса химии. Деятельность учителя химии по развитию мышления и формированию диалектико-материалистических взглядов учащихся. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении химии.

Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении химии.

Межпредметные связи являются объективным отражением взаимосвязей в науке и следовательно отражают их специфику.

Межпредметные связи осуществляются в результате усвоения теоретического материала (теории, законы, понятия, факты, научные методы), приобретения умений и навыков (интеллектуальных и общеучебных).

Предметом обсуждения в дидактике служит классификация межпредметных связей, в основу которой могут быть положены различные критерии. Наиболее известен хронологический критерий. Различают связи сопутствующие, предшествующие и перспективные по отношению к изучаемому предмету, в данном случае к химии. По информационному критерию различают фактические, понятийные, теоретические. Однако не следует оставлять без внимания и специфику связей между разными предметами: химией и физикой, химией и историей, химией и биологией, химией и географией.

Легко устанавливаются межпредметные связи с биологией: биологическая роль химических элементов, физиологическое действие веществ, а также тесная связь органических веществ с биологическими объектами. Важное мировоззренческое значение имеет рассмотрение круговорота отдельных элементов в природе.

Межпредметные связи с географией могут быть осуществлены через изучение природных соединений отдельных элементов и их месторождений.

С физикой устанавливаются через систему понятий о строении вещества и его свойствах, при изучении сущности процессов, общих для физики и химии законов (закон сохранения и превращения энергии)

С математикой связь легко осуществляется при решении расчетных задач, а также при построении графиков.

С историей при рассмотрении развития химических производств и разнообразных исторических фактов.

Главная цель межпредметных связей химии с другими предметами – формирование в сознании учащихся целостной современной картины мира